全身反應(yīng)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度的影響初探

余小躍

【摘要】全身反應(yīng)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣與積極性，被廣泛應(yīng)用在外語(yǔ)初學(xué)階段。但是尚未有詳細(xì)的研究分析它對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生的影響。本研究運(yùn)用全身反應(yīng)法在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂中組織詞匯教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、量化分析和統(tǒng)計(jì)其課堂參與度，通過(guò)后續(xù)的訪(fǎng)談分析其參與度變化的原因。研究發(fā)現(xiàn)，全身反應(yīng)法在一定程度上能夠增加英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的課堂參與度，促使他們觀察和模仿其他學(xué)習(xí)者的行為，但是全身反應(yīng)法的實(shí)際應(yīng)用還需要通過(guò)教師維持紀(jì)律，以提高學(xué)困生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;學(xué)困生;課堂參與度

一、研究背景和目的

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)困生也會(huì)隨之出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作者的重要任務(wù)。授課教師可以通過(guò)運(yùn)用全身反應(yīng)法組織科學(xué)、合理的課堂活動(dòng)，從而激發(fā)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，提高學(xué)困生的課堂參與度。筆者以三年級(jí)學(xué)生為例，展開(kāi)本次研究。

（一）全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是適合外語(yǔ)初學(xué)者和兒童的外語(yǔ)教學(xué)方法（王黎，2008）。全身反應(yīng)法指在二語(yǔ)教學(xué)中，目標(biāo)語(yǔ)通過(guò)肢體動(dòng)作變成為“可理解的語(yǔ)言輸入”，學(xué)習(xí)者通過(guò)“聽(tīng)——做”達(dá)到理解和記憶的目的，從而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得（Karsen， 1998; Asher，2009）。首先，對(duì)于單詞量較少的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，全身反應(yīng)法可以避免大量地在課堂中運(yùn)用母語(yǔ)，達(dá)到快速理解目標(biāo)語(yǔ)的效果（Asher，2009）。其次，人教版小學(xué)三年級(jí)教學(xué)英語(yǔ)（PEP三起）中的單詞包括身體部位、動(dòng)物和數(shù)字等可以轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單動(dòng)作的具體名詞，還有很多與這些單詞相關(guān)的祈使句，而有學(xué)者認(rèn)為教師運(yùn)用祈使句可以幫助學(xué)生掌握具體的單詞（Asher，2009）。最后，全身反應(yīng)法的特點(diǎn)是不要求學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就開(kāi)口說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)，減輕了學(xué)習(xí)者的壓力（Asher，2009）。此外，以往的教學(xué)實(shí)踐表明全身反應(yīng)法能吸引兒童的注意（王黎，2008），培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平和詞匯學(xué)習(xí)的效率（吳蕾，2017）。

（二）學(xué)困生

本文所指的英語(yǔ)學(xué)困生身心健康，大腦和智力沒(méi)有明顯的缺陷，但是在接受學(xué)校教育后學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，學(xué)習(xí)能力明顯弱于其他同班同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的研究認(rèn)為，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、難以維持的注意力、較低的自我效能感和學(xué)習(xí)技巧的缺失是造成學(xué)困生的主要內(nèi)因。教師可以通過(guò)提升教學(xué)水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生（馬慧，2014;張小雪，2015）。

（三）課堂參與度

參與度是指是衡量課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，是學(xué)習(xí)者所投入的精力和時(shí)間。英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上往往沉默、分散注意力、無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、不回答問(wèn)題、不參與活動(dòng)、跟不上其他同學(xué)的步伐和老師的思路等（張小雪，2015）。在全身反應(yīng)法的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展各類(lèi)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的指令做出有效的行為回應(yīng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

然而，以往關(guān)于全身反應(yīng)法的研究多數(shù)關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)的總體成效，對(duì)于學(xué)習(xí)者心理和行為，特別是學(xué)困生的研究不足。在全身反應(yīng)法指導(dǎo)的課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)困生的課堂參與度的研究或許會(huì)成為指導(dǎo)其轉(zhuǎn)化的策略。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本次行動(dòng)研究的對(duì)象為研究者所執(zhí)教區(qū)小學(xué)三年某班中的4名學(xué)困生。在研究開(kāi)始前，研究者通過(guò)為期3課時(shí)的課堂觀察和三次的英語(yǔ)隨堂測(cè)試確定4位學(xué)困生。研究對(duì)象為1位男生，3位女生。在英語(yǔ)課堂上，研究對(duì)象精神散渙，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，他們?cè)谌斡⒄Z(yǔ)測(cè)試中的成績(jī)穩(wěn)定地處于全班最后四名，無(wú)法通過(guò)正常的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，符合上文關(guān)于英語(yǔ)學(xué)困生的描述。整個(gè)研究過(guò)程中，全班學(xué)生單人單桌就坐，4名研究對(duì)象坐在同一排，與授課教師的距離相當(dāng)，盡量排除授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（二）研究方法

在教授身體部位、動(dòng)物、數(shù)字等單詞過(guò)程中，教師根據(jù)Asher（2009）總結(jié)的三個(gè)步驟，運(yùn)用全身反應(yīng)法在呈現(xiàn)、操練和輸出活動(dòng)中把英語(yǔ)單詞和肢體動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合。這三個(gè)步驟分別是：教師發(fā)出指令并進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看進(jìn)行觀察和理解;學(xué)生模仿老師的動(dòng)作并進(jìn)行操練;學(xué)生或老師發(fā)出指令，學(xué)生做出正確的反應(yīng)。同時(shí)，研究者對(duì)4為學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)課堂觀察法和訪(fǎng)談收集數(shù)據(jù)，研究全身反應(yīng)法對(duì)學(xué)困生課堂參與度的影響。

1.課堂觀察法。研究者委托另外4名學(xué)生一對(duì)一地記錄學(xué)困生的在3個(gè)10分鐘內(nèi)的教學(xué)片段的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，分別統(tǒng)計(jì)3次教學(xué)片段內(nèi)研究對(duì)象跟隨教師做出指令的次數(shù)、做出正確指令的次數(shù)、舉手回答問(wèn)題的次數(shù)、分散精神的次數(shù)、違反紀(jì)律上課講話(huà)的次數(shù)。

2.訪(fǎng)談。全身反應(yīng)法在課堂教學(xué)實(shí)施后，研究者對(duì)4位研究對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，根據(jù)訪(fǎng)談提綱，從課堂參與和自我認(rèn)知兩方面了解研究對(duì)象。在征得研究對(duì)象及其監(jiān)護(hù)人同意的情況下，研究者對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）全身反應(yīng)法在一定程度可以增加英語(yǔ)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)的課堂參與度

對(duì)上述課堂教學(xué)片段中研究對(duì)象行為的觀察和分析得出下表。

隨著學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，四位研究對(duì)象跟隨教師做出指令的頻率增加，研究對(duì)象A和D幾乎能百分百跟隨老師要求做出正確的指令。個(gè)別研究對(duì)象嘗試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如舉手回答問(wèn)題。在訪(fǎng)談中，研究對(duì)象B和D解釋自己舉手回答問(wèn)題是由于“知道”問(wèn)題的答案。而研究對(duì)象A認(rèn)為她是因?yàn)槁?tīng)到或看到其他同學(xué)的答案所以嘗試回答，她想要參與到課堂上。對(duì)于在課堂上違反紀(jì)律講話(huà)，D同學(xué)解釋自己有不懂的地方想要和同學(xué)討論。這與過(guò)去對(duì)于學(xué)困生遇到問(wèn)題不主動(dòng)解決、不尋求幫助的行為相反。以上表明全身反應(yīng)法在一定程度可以增加英語(yǔ)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)的課堂參與度。

學(xué)困生在訪(fǎng)談中提及即使在全英語(yǔ)授課的環(huán)境下，他們?nèi)匀荒軌颉奥?tīng)得懂”單詞，但是老師說(shuō)長(zhǎng)句子的時(shí)候還是“聽(tīng)不懂”。研究對(duì)象A、B和D對(duì)自己課堂上的表現(xiàn)感到滿(mǎn)意，認(rèn)為自己能夠參與到課堂中，并且認(rèn)為課堂活動(dòng)“像游戲一樣”，“有趣”“好玩”。這與國(guó)內(nèi)外的類(lèi)似研究（龔曉麗，2014;Shi，2018結(jié)果相同，全身反應(yīng)法本身可以調(diào)動(dòng)單詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子的理解不足。

（二）教師要運(yùn)用課堂管理手段為全身反應(yīng)法的實(shí)施服務(wù)

研究結(jié)果顯示在詞匯教學(xué)中，授課教師想要成功運(yùn)用全身反應(yīng)法的還需要維持學(xué)困生的課堂紀(jì)律。全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究（王靜伊，2018;喬赫，2015）也提出教師應(yīng)該提高課堂管理能力，維持課堂秩序以保證課堂活動(dòng)的效果。全身反應(yīng)法也營(yíng)造了一種輕松無(wú)壓力的氛圍，隨意活動(dòng)身體的形式讓學(xué)困生把課堂教學(xué)活動(dòng)和游戲畫(huà)上等號(hào)。這對(duì)于本身紀(jì)律意識(shí)淡薄，容易分散精神的學(xué)困生而言，缺乏有效課堂管理會(huì)令全身反應(yīng)法指導(dǎo)下的活動(dòng)效果大打折扣。研究者還需要收集更多的數(shù)據(jù)，開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)全身反應(yīng)法的實(shí)施與學(xué)困生課堂秩序的進(jìn)行相關(guān)性研究。在全身反應(yīng)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要運(yùn)用課堂管理手段，如及時(shí)發(fā)出“one， two， three， eyes on me”這一類(lèi)結(jié)合全身反應(yīng)法、需要學(xué)生及時(shí)做出回應(yīng)的指令整頓紀(jì)律。

（三）全身反應(yīng)法促使學(xué)困生關(guān)注其他學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)

以往關(guān)于全身反應(yīng)法的研究注重學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系，注重教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。但是在對(duì)學(xué)困生的訪(fǎng)談中，他們提到在沒(méi)有成功對(duì)老師的指令做出反應(yīng)時(shí)，他們會(huì)觀察、模仿其他學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)作，尤其是一些優(yōu)生，因?yàn)樗麄兊摹俺晒β省备?。研究?duì)象C雖然形容老師和同學(xué)們手舞足蹈“有些幼稚”，但是害怕自己不做會(huì)不合群，所以也會(huì)模仿其他學(xué)習(xí)者的動(dòng)作。由此可以，在全身反應(yīng)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂，同伴的行為對(duì)學(xué)困生有一定的影響。

最后，實(shí)驗(yàn)不能排除授課教師個(gè)人對(duì)研究對(duì)象的影響。在實(shí)驗(yàn)中，研究者作為授課教師會(huì)觀察學(xué)困生的課堂狀態(tài)。授課教師的鼓勵(lì)和注視可能作為一種訊號(hào)，促使學(xué)困生模仿教師的動(dòng)作、對(duì)指令做出回應(yīng)和減少分散精神的次數(shù)。對(duì)學(xué)困生的研究表明，老師的關(guān)注可以促進(jìn)學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化（馬輝，2014）。后續(xù)的研究需要引入更客觀的課堂觀察手段和課堂活動(dòng)外的干擾因素。

四、結(jié)論

運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以提高學(xué)困生的課堂參與度，使他們更積極、準(zhǔn)確地對(duì)教師的指令做出反應(yīng)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不應(yīng)該對(duì)全身反應(yīng)法抱有太大期望，需要借助維持課堂秩序手段以保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在全身反應(yīng)法的指導(dǎo)下組教學(xué)活動(dòng)前，可以利用學(xué)困生想要模仿其他學(xué)習(xí)者的心里，通過(guò)巧妙地編排座位，使學(xué)困生便于觀察周?chē)瑢W(xué)的行為和反應(yīng)，從而增加他們做出反應(yīng)的次數(shù)與正確率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)參與度和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

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