指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)文學(xué)閱讀比較和對(duì)比訓(xùn)練策略

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的創(chuàng)新之舉是將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分；如何使學(xué)生能夠得到有效思維訓(xùn)練并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際是閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)中比較和對(duì)比訓(xùn)練展開研究，旨在為教師設(shè)計(jì)比較和對(duì)比訓(xùn)練提供可借鑒的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；比較和對(duì)比

引言

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概況的反映，是借助語(yǔ)言揭示事物本質(zhì)特征以及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程（車文博，2001）。思維能力是指大腦通過分析、綜合、判斷、推理而對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力。思維能力包括理解力、分析力、比較力、概括力、想象力、推理力、判斷力、創(chuàng)造力等。青少年階段是思維能力發(fā)展的重要階段。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。由此可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生開啟心智、具備多元思維的意識(shí)及創(chuàng)新思維的能力、形成正確的文化價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前思維品質(zhì)培養(yǎng)中的主要問題

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征以及心智發(fā)展水平，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，當(dāng)前思維品質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題，如教材較少關(guān)注思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解大多局限于表層信息的獲取，以及零碎的主題判斷和簡(jiǎn)單的深層意義判斷；教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維訓(xùn)練不夠重視，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。有些教師認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)是有形的，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握需要檢測(cè)；而思維是無(wú)形的， 無(wú)法測(cè)量， 因此不重視思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)往往浮于表面，引發(fā)外語(yǔ)教學(xué) “思維幼稚化”的問題（劉道義，2018）。為解決這些問題，本研究通過在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中開展比較和對(duì)比訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

文學(xué)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)言同思維有著特別密切的關(guān)系。語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)是社會(huì)認(rèn)知的過程，這個(gè)過程的主要推動(dòng)力是思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。

作為英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入方式，閱讀是語(yǔ)言和思維互為促進(jìn)的過程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握高效的閱讀策略，還可以通過語(yǔ)言輸入、文化熏陶和思維訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)文學(xué)閱讀因其豐富的教育文化內(nèi)涵體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)者思維培育方面具有其他任何閱讀無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)（蘭春壽，2015）。英語(yǔ)文學(xué)類文本包括小說(shuō)、詩(shī)歌、傳記等。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推理、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維能力。

提高學(xué)生思維品質(zhì)的比較和對(duì)比訓(xùn)練策略

比較和對(duì)比是判斷兩個(gè)對(duì)象之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。Silver（2010）在研究中總結(jié)了比較和對(duì)比訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用：（1）比較和對(duì)比訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生記憶關(guān)鍵信息的能力。（2）比較和對(duì)比能推進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。（3）比較和對(duì)比聚焦重要細(xì)節(jié)，使抽象的想法變得更具體，減少相關(guān)概念之間的混淆，從而提高學(xué)生的理解力。（4）在課堂上使用比較和對(duì)比有助于學(xué)生養(yǎng)成以下思維習(xí)慣：靈活思考、批判思考、縝密思考、聯(lián)想、遷移創(chuàng)新和交流反思。比較和對(duì)比的有效運(yùn)用取決于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要考慮語(yǔ)言和思維方面的知識(shí)，還要考慮如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交際能力和對(duì)工具的運(yùn)用能力，達(dá)到對(duì)學(xué)科思維啟迪和培養(yǎng)的目的。

1.提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言是思維的工具。在語(yǔ)言習(xí)得和思維訓(xùn)練的過程中，真實(shí)語(yǔ)境促使學(xué)生去思考“真實(shí)的問題”，為學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練和真實(shí)交際提供機(jī)會(huì)。真實(shí)語(yǔ)境的建立需要更為經(jīng)典和規(guī)范的語(yǔ)言材料，除課本的語(yǔ)言素材外，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)料資源，如小說(shuō)、傳記、報(bào)刊文章等，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的參與度，使他們自始至終保持積極思考的狀態(tài)，這樣才能有敏銳的觀察、豐富的聯(lián)想，才會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)探究、創(chuàng)造性運(yùn)用等思維過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生換位思考

思維訓(xùn)練的主體是學(xué)生。在文學(xué)閱讀中，只有學(xué)生的心靈和情感受到真正的觸發(fā)，思維訓(xùn)練才會(huì)真正產(chǎn)生實(shí)效。教師引導(dǎo)學(xué)生置身于文本中，感悟文本中的背景、事件、人物、氣氛等，以喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們嘗試從不同視角去思考問題和理解人物，觀察、判斷人物的情感和態(tài)度，分析語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)和意圖。只有讀懂字里行間的意思，學(xué)生才能進(jìn)行正確的分析與判斷，才能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練與表達(dá)。

3.構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖

信息結(jié)構(gòu)圖是促進(jìn)思維發(fā)展的有效工具之一。教師可以利用信息結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生獲取、整理和歸納信息，并將所有信息交匯整合，轉(zhuǎn)換成一個(gè)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的圖表。信息結(jié)構(gòu)圖架設(shè)了文本與學(xué)生、語(yǔ)言與思維的橋梁（胡欲曉，2018），有助于教師了解學(xué)生閱讀中的思維過程以及理解程度；引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注目標(biāo)文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，利于學(xué)生提取、整合信息，發(fā)展審辯式思維和創(chuàng)造性思維（徐國(guó)輝，2017）。

運(yùn)用比較和對(duì)比訓(xùn)練提高學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.文本簡(jiǎn)介

小說(shuō)Freak the Mighty曾被美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)評(píng)為最佳青少年讀物，改編自小說(shuō)的電影在1998年上映。小說(shuō)講述了兩個(gè)美國(guó)初中學(xué)生Kevin和Max之間的真摯友誼，貼近學(xué)生生活，容易觸動(dòng)學(xué)生心靈，故事代入感強(qiáng)。小說(shuō)對(duì)人物的刻畫栩栩如生，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情節(jié)跌宕起伏，讀到最后令人潸然淚下。主人公Kevin被稱為“怪胎”，有一個(gè)嚴(yán)重殘疾的身體和一個(gè)天才的大腦；而Max身體健碩卻有學(xué)習(xí)障礙（learning disability），外號(hào)“傻大個(gè)”。Max把Kevin扛在自己肩膀上，給了他一個(gè)健全的身體；Kevin為Max帶來(lái)了智慧和信心。他們的組合所向披靡。

Kevin和Max看似有天壤之別，卻成為患難中的好朋友。為什么Kevin和Max會(huì)成為好朋友？這個(gè)問題引起了學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：好朋友應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？如何交友？如何學(xué)會(huì)包容？在閱讀教學(xué)中，教師通過進(jìn)行文本比較和對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中識(shí)別關(guān)鍵問題；綜合分析各種信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推理出其邏輯關(guān)系；通過歸納和概括讓學(xué)生建構(gòu)新的概念或新的認(rèn)知，并在實(shí)踐中用于處理、解決新問題，形成獨(dú)立的判斷與思考。

2.教學(xué)實(shí)例——人物比較和對(duì)比

Step 1 提出核心問題

① Why do Kevin and Max become good friends？

② How can we make friends with people who are different from us？

③ Imagine youre Kevin / Max， tell us how you feel about having Max / Kevin as a friend.

[設(shè)計(jì)意圖]

提問是激活學(xué)生思維的引擎。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三個(gè)問題使學(xué)生快速進(jìn)入角色。隨著課堂活動(dòng)的展開，學(xué)生將在不同的環(huán)節(jié)生成回應(yīng)。三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了遞進(jìn)的問題鏈。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，認(rèn)真體會(huì)人物描寫，一邊比較和對(duì)比，提取有效信息，一邊分析、歸納，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)思考的過程。

Step 2 演示維恩圖（Venn diagram）的使用

[設(shè)計(jì)意圖]

教師用PPT向?qū)W生演示維恩圖的使用方法和效果。維恩圖是由兩個(gè)或多個(gè)重疊的圓構(gòu)成的信息結(jié)構(gòu)圖。維恩圖使用重疊的圓對(duì)兩個(gè)或多個(gè)不同人物、事物、背景或事件等之間的相似和差異進(jìn)行可視化描述。相似的描述表現(xiàn)在圓的重疊部分，而差異的描述表現(xiàn)在圓的非重疊部分（見圖1和圖2）。教師選擇維恩圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Kevin和Max進(jìn)行比較和對(duì)比，利于學(xué)生換位思考、推敲細(xì)節(jié)、理解人物，形成更為客觀的分析與推斷。

Step 3 確定比較類別（category）

[設(shè)計(jì)意圖]

教師指導(dǎo)學(xué)生確定可以用來(lái)比較和對(duì)比兩個(gè)主題的類別（見表1）。例如，考慮Max和Kevin的年齡、性格和愛好等。同時(shí)，根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三個(gè)問題，學(xué)生頭腦風(fēng)暴與其相關(guān)的類別，把相關(guān)程度高的類別保留下來(lái)，如：兩個(gè)人的外貌、家庭環(huán)境、智力、品行等，把無(wú)關(guān)的淘汰。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聚焦問題來(lái)確定類別，使學(xué)生的思考有主線、有方向、有深度，強(qiáng)化比較和對(duì)比中的邏輯概念。

Step 4 熟悉標(biāo)志詞（signal words）

Brainstorm some signal words that show differences （e.g. however， different from） and similarities （e.g. both， similar to）.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師為學(xué)生搭建語(yǔ)言和思維的支架。不同語(yǔ)言的不同結(jié)構(gòu)體系造成思維方式的差異。英語(yǔ)是一門從屬結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，連詞使用頻率高，以邏輯思維為主；而漢語(yǔ)是一門并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，連詞出現(xiàn)頻率低，人們更習(xí)慣形象、直觀的思維。梳理比較和對(duì)比中的標(biāo)志詞（見表2），也就是承接比較和對(duì)比的連詞，可為學(xué)生后續(xù)的口頭交際和寫作提供必要的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言。

Step 5 構(gòu)建維恩圖

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題和解決問題的方法。學(xué)生制作維恩圖的思維過程是先對(duì)比（發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)），然后比較（找出相同點(diǎn)），最后依據(jù)對(duì)比和比較的信息，進(jìn)行歸納、分析和判斷（圖3和圖4）。教師讓學(xué)生依據(jù)比較類別關(guān)注Max和Kevin的不同之處和相同之處，完成維恩圖中對(duì)比和比較的內(nèi)容。學(xué)生在使用維恩圖對(duì)比和比較人物時(shí)，將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相融合。他們細(xì)讀文本，通過觀察、記憶、歸納、分析，一步步走向人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物情感，調(diào)動(dòng)心智，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的深層理解和評(píng)價(jià)性理解。

Step 6 開展頭腦風(fēng)暴（brainstorming）

三個(gè)核心問題和學(xué)生的回答如下：

① Why do Kevin and Max become good friends？

S1： When Max is with Kevin， hell become smart and confident； when Kevin is with Max， he can see more and go wherever he wants to go. They help each other and respect each other. As a result， they become best friends.

S2： Each boy has the quality the other lacks. When they team up， they complement each other. It is the difference that makes them best friends.

S3： Max and Kevin are quite different in many ways， but they can make a difference to each other： Max can read with Kevins help and Kevin becomes the knight in shining armor， so good friends make each other complete.

② How can we make friends with people who are different from us？

S4： Were supposed to accept differences and respect people who are different from us.

S5： We should consider things from their points of view so that we can really understand them. I think understanding is a basic part of friendship.

③ Imagine youre Kevin / Max， tell us how you feel about having Max /Kevin as a friend.

S6： Having Max as a friend is amazing. Max looks huge. He lives alone in his basement. I think he must be very lonely. He is nice to me like my big brother. The first time I talked with him， I didnt think he was smart， which didnt prevent us from becoming best friends. Im disabled. Max is kind enough to let me sit on his shoulders. As a team， we beat Tony D.， the bad guy. We did a good job together， didnt we？ In my free time， I help Max with his reading， hoping that one day he can join me in my gifted class.

S7： I never thought I would become friends with Kevin. We have nothing in common. Hes short while Im strong. Hes intelligent and imaginative while Im struggling in school. When Im with Kevin， he helps me find my confidence by showing me how to read. He doesnt think its a big deal that we have little in common. Actually， he never looks down upon me. Because of him， I know what a friend is and how to be a friend.

[設(shè)計(jì)意圖]

維恩圖幫助學(xué)生在比較和對(duì)比中清晰地看到自己思考的軌跡。在解決問題的過程中，學(xué)生不斷整合信息、更新想法，獲取新的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生積極活躍，主動(dòng)聯(lián)想，創(chuàng)造性解決問題的能力得到提升。同時(shí)，學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過程中，也在學(xué)習(xí)做人。學(xué)生通過自身的理解與感悟去領(lǐng)會(huì)文本中的優(yōu)秀文化和精神力量，并能主動(dòng)思考身邊的人與事及生活中遇到的問題和困惑，豐富自己的人生經(jīng)歷，將文本中尊重、理解、包容的價(jià)值觀融入日常生活。

通過比較和對(duì)比訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要關(guān)注的問題

1.閱讀文本的適切性

閱讀文本是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，教師要重視學(xué)生閱讀能力、思維能力與文本材料難度之間的匹配。教師選取小說(shuō)等文學(xué)類文本時(shí)要考慮材料是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要，要分析材料相對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練是否具有可操作性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深、由低階思維（觀察、記憶、理解等）向高階思維（歸納、比較、推理等）漸次提升的原則。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本建構(gòu)思維能力，為學(xué)生思維品質(zhì)搭建發(fā)展的平臺(tái)。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性

思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程。在設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的過程中，教師可以依據(jù) Fisher和Frey（2014）的“責(zé)任逐步釋放教學(xué)指導(dǎo)框架”（the Gradual Release of Responsibility Instructional Framework）（見圖5），系統(tǒng)地實(shí)施活動(dòng)步驟，在師生、生生、生本的循環(huán)互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)?？蚣苤袃蓚€(gè)三角形代表了師生在不同階段的責(zé)任含義。教學(xué)起始，教師的責(zé)任包括激活學(xué)生的背景知識(shí)和介紹相關(guān)工具，如信息結(jié)構(gòu)圖，這是“I do”階段；進(jìn)入到“We do”階段，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐是教師的主要責(zé)任。通過提問、示范等為學(xué)生提供解決問題的語(yǔ)言支架、思維支架和策略支架，使學(xué)生在實(shí)踐中為“You do”階段作準(zhǔn)備?！癥ou do”階段包括合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩部分。教師要學(xué)會(huì)放手，確保學(xué)生思維訓(xùn)練的必要時(shí)間與空間。

3.思維訓(xùn)練活動(dòng)的開放性

教師作為思維訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的積極因素，要為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的思維環(huán)境。首先，教師應(yīng)適時(shí)增加開放式問題，讓學(xué)生在思維碰撞中生成更有意義的思考。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層級(jí)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，確保全體學(xué)生認(rèn)知水平的共同提高。通過合作學(xué)習(xí)的方式（如“閱讀圈”），教師將比較和對(duì)比的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)交流中內(nèi)化語(yǔ)言、深化思考，集思廣益解決問題。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的理解力、思辨能力和創(chuàng)造性思維能力（見圖6）。

4.學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性

學(xué)生的主體性體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)的過程。首先，教師與學(xué)生共同創(chuàng)建思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生在訓(xùn)練之前理解要求，而理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最好的方法是創(chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再是分?jǐn)?shù)，而是如何做才能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。然后，學(xué)生在活動(dòng)中繼續(xù)開展自評(píng)和互評(píng)；主動(dòng)尋求教師和同伴的反饋信息；依據(jù)反饋和自我反思為自己設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定下一步的學(xué)習(xí)行為。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生明確了思維訓(xùn)練的目的，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過“真做評(píng)價(jià)、做真評(píng)價(jià)”，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和思維能力共同提高。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)在核心是學(xué)科思維的培養(yǎng)和啟迪。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)思維的真實(shí)情景，關(guān)注他們的思維過程，通過搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的思維能力。問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。教師要想切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)從自身做起，用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生心智，在不斷實(shí)踐與創(chuàng)新中使學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生用英語(yǔ)理解、用英語(yǔ)表達(dá)，用正確的思維做正確的事，思維的發(fā)展自然水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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胡欲曉，北京市第四中學(xué)英語(yǔ)教師。