批判性思維在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】批判性思維一直受到國內(nèi)外眾多研究者的重視和研究。批判性思維是閱讀理解或者討論的一種技能，要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ喿x或者所聽到的東西進行質(zhì)疑和批判。才能有利于閱讀能力綜合提高。但是批判性思維與英語閱讀教學(xué)很難被教師和學(xué)生引起重視。本文試圖從應(yīng)用策略的角度分析批判性思維在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】批判性思維；閱讀教學(xué)

一、批判性思維的內(nèi)涵

文森引述帕特里克對批判性思維定義的廣、狹區(qū)分，廣義定義與下述概念相聯(lián)系但并不等同：與做出決策和解決有意義的問題相關(guān)的認知過程、認知策略。狹義定義主要是用評估或評價的術(shù)語來定義，即使用標準做出關(guān)于某個關(guān)切的對象的有正當理由的‘判斷?？偟恼f來。批判性思維包括解釋，分析，評估，推論，說明，自校準。

二、批判性思維在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判性思維意識

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不是被動地接受知識，而是鼓勵學(xué)生隨時都進行懷疑的的意識。學(xué)生在培養(yǎng)批判性意識的過程中，剛開始的時候?qū)W生不知道怎樣提出問題，作為教師要強迫學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生從多個方面進行思考。這個過程應(yīng)該從剛開始的強迫變成最終的學(xué)生自己主動的接受和吸收信息的過程。這個過程的轉(zhuǎn)變一般需要的時間比較長

2.合理的課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計需要注入很多場景。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)不能和學(xué)生走出教室要使用的英語毫無關(guān)系。因為閱讀批判性思維建立僅僅依靠課堂上那幾個小時是完全不夠的。

閱讀教學(xué)活動要設(shè)計就成為是指教學(xué)活動設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，將活動置于情境脈絡(luò)之中，使學(xué)生更好地感知語言、汲取信息。學(xué)習(xí)是一種有目的的認知過程，情境可以成為認知的基礎(chǔ)或前提（Brown et al.1989）。情境化學(xué)習(xí)對于缺乏自然語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者來說，尤為重要。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素（認知、情感等）和外部因素（語言環(huán)境、社會背景等）。學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)的前提是合理的教學(xué)設(shè)計。在教師設(shè)計的特定場景中學(xué)生有更多的思考空間。

3.啟發(fā)式為核心

教師學(xué)會啟發(fā)式提問，教師的提問應(yīng)該是層層遞進，緊扣主題。在教學(xué)活動中，針對學(xué)生的素質(zhì)與發(fā)展需求，采用啟迪、引導(dǎo)、輔助、點化及提醒等多種手段來激發(fā)學(xué)生的批判性思維。比如在對Learning style進行講解的時候，教師可以設(shè)置如下的提問：1，Do you know life style？2，do you know the Chinese meaning of life style？3，what method have you ever used？等等這樣一環(huán)扣一環(huán)。啟發(fā)式教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的強制性，可以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。還應(yīng)該注意啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)師生地位的互換，學(xué)生和教師之間相互尊重，相互理解，相互信任。教學(xué)氛圍和諧，自由，開放。這鐘啟發(fā)式教學(xué)方式打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了真正的課堂開放。

4鼓勵學(xué)生在課堂中提出不同意見

批判性思維的核心是：解釋，分析，評估，推論。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答相關(guān)的閱讀問題時，換個方式提問學(xué)生會馬上陷入困惑當中。缺乏最基本的轉(zhuǎn)換思維，這就是長期應(yīng)試教育下學(xué)生長期以分數(shù)為目標的結(jié)果。所以教師在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生解釋，分析，評估，提問的能力。教師進行完基本的閱讀教學(xué)之后，留出時間學(xué)生自己思考提問，教師解答。總之，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多設(shè)置解釋，分析，評估，提問的環(huán)節(jié)。鍛煉學(xué)生的批判性思維。

【參考文獻】

[1]理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維[M].喬苒，徐笑春，譯.北京：新星出版社，2006

[2]Andrews D H&Goodson L A.A comparative analysis of models of instructional design[J].Journal of In-structional development，1980，（4）：2-16

[3]Atkiss K，Moyer M，Desai M&Roland M.Positive youth development：An integration of the developmental assets theory and the socio-ecological model[J].American Journal of Health Education，2011，（3）：171-180

[4]Bronfenbrenner U.The Ecology of Human Development：Experiments by Nature and Design[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1979

[5]Bronfenbrenner U.Ecological models of human development[A].In Gauvain M&Cole M（eds.）.Readings on the Development of Children（2nd Ed.）[C].New York：Freeman，1993.37-43

[6]Brown J S，Collins A&Duguid P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，

作者簡介：王歡（1991—），女，漢族，四川省南充，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。