把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處

李美琪

在核心素養(yǎng)的視野下，美術教師應該成為美術課程的開發(fā)者和建設者，實現(xiàn)教學內容的整合，采取多樣化的形式組織美術活動。教師要充分挖掘美術教學的內容，將學生學習到的美術知識和技能轉化成學生內在的核心素養(yǎng)，使學生能夠理解美術知識，智慧地采取美術學科中的方法解決問題。

一、豐富課堂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課標要求小學美術教師以課堂活動為載體，使學生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。這與我們培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的理念不謀而合。教師應該不斷拓寬課堂活動的思路，豐富課堂活動的形式，通過課堂游戲、小組討論、課堂演講、作品展示等多種途徑，使學生在活動中體驗、在活動中思考、在活動中創(chuàng)作，從而擺脫傳統(tǒng)課堂中教師機械講解對學生藝術想象的壓制和創(chuàng)作思路的限制，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并以此為突破口，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學習《畫嗅覺》一課的時候，教師可以組織一個“你畫我猜”的小組游戲：教師準備若干種食物藏于箱子后面，然后對學生進行分組，每組選派3名學生輪流到箱子后面“盲（閉上眼睛）選”一種食物。學生品嘗完該食物后，首先判斷自己所嘗到的是哪種食物，然后根據(jù)自己對這種食物顏色、味道、口感等的理解和體驗，用色彩和線條將這種食物表現(xiàn)出來。切記，不可以畫出食物的形狀。在作畫過程中，小組其他成員可以進行猜測，猜中正確答案耗時最短的小組獲得勝利。

在課堂游戲中，輕松活躍的課堂氛圍更加容易激發(fā)學生的靈感和熱情。對負責繪畫的同學來說，他們的親身體驗代替了教師刻板的知識講解和技巧指導，充分發(fā)揮了學生天馬行空的想象力，大膽創(chuàng)作，將自己的體會與理解融入繪畫創(chuàng)作當中，嘗試用抽象的色彩和線條表達具體的事物。這是對學生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。對于負責猜測的學生來說，這種開放的“放飛自我”式的“考題”，更能夠激發(fā)他們參與的熱情，拓展他們想象的空間，無論他們有沒有猜中正確答案，都是對他們發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的一種鍛煉?？梢姡處熗ㄟ^豐富多彩的課堂活動，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并以此為“突破口”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、善于利用科技，確立學生審美態(tài)度

所謂的審美能力，實際上就是學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。隨著科技的進步和發(fā)展，小學美術課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，并且，實現(xiàn)了科學技術與美術課堂的結合。在美術教學中，鑒賞的過程至關重要。教師在日常教學的過程中，可以利用科技的力量，尋找充足的教學資源，為學生展示生活中不常見的美術作品，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的審美能力。同時，教師要注重美術作品形式的多樣性，從而明確學生的審美態(tài)度，讓學生能夠正確認識和欣賞美術作品。

在《金色的浮雕》一課的教學過程中，為了增強學生對浮雕的了解，使學生能夠利用身邊的工具將錫紙加工成立體變化的浮雕，教師在教學的過程中，通過網(wǎng)絡資源的收集和查詢，為學生展示了希臘人物浮雕、城市雕塑、大理石雕塑、青銅雕塑等多種浮雕的圖片。然后，教師提出了問題：這些作品與我們平常畫出來的畫有怎樣的不同？教師要求學生以小組為單位，分析和探討了平面作品與浮雕作品不同的特點以及浮雕作品用了哪些表現(xiàn)方法。這時，學生就能夠在兩者的對比中掌握浮雕作品的特點。學生在深入分析和探索這兩者的不同時，審美能力和鑒賞能力有了一定的提高。之后，教師為學生提供學具：錫紙、廢舊電線、泡沫等。讓學生思考如何將手中的材料設計出凹凸感。最后，教師引導學生利用這些錫紙自主制作了浮雕作品。學生發(fā)揮自身的想象力，設計出了非常有創(chuàng)意的作品。課程結束前，教師利用多媒體展示了一組逼真寫實的蠟像，其中包括毛澤東、周恩來、鄧小平等為中華民族的崛起做出過貢獻的人，也包括李小龍、張國榮、梅艷芳等娛樂圈的藝人。學生在觀看這些蠟像的過程中，感受到了藝術對他們心靈的震撼，學生的審美能力和審美態(tài)度也在這樣的過程中得到了提升。

三、激活形象思維，培養(yǎng)學生的想象力

想象力可以讓人創(chuàng)作出許多新穎且令人拍案叫絕的作品，它將感受到的或已有的現(xiàn)成圖樣進行改變、創(chuàng)造、歸納、挑選、磨合，形成全新的形象。小學生的想象力天馬行空，擁有豐富而細膩的情感，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特征與認知水平，最大限度地刺激學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。此外，教師要給予學生充足的思考和創(chuàng)作空間，激勵學生大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力，用畫筆記錄下自己的想象，并從中汲取快樂。盡管每個學生的人生經(jīng)歷與感受能力各不相同，但每個人都有想要表達自身的獨特想法，想象與創(chuàng)新就在這種想法下不斷成長。教師要善于因材施教，激發(fā)學生的想象力，收獲累累碩果，從而達到事半功倍的效果。如，在教學《想什么呢》這一課內容時，可以為學生提供紙張，讓他們隨意撕扯，然后讓學生利用獨特的想象力進行添加，將紙片變成人物、動物、日常用品等各式各樣的生動有趣的作品。這樣能充分發(fā)揮學生的想象力，并且使其感受到別樣的美感。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的道路很漫長，不可能一蹴而就。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況給予指導，精心設計教學內容，讓學生在汲取知識的同時，感受學習的樂趣。教師要不斷地改進自己的教學方案，為學生提供一個新穎、有趣的課堂，幫助學生與社會接軌，從容應對各種挑戰(zhàn)。