繪本閱讀在幼兒活動中的應用策略

趙丹

幼兒教育是人生教育的起點，是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的重要基礎。而繪本閱讀教學是通過精美圖片以及簡單問題來表達故事深刻內容的一種教學方式。因此，在幼兒教育中融入繪本教學非常適合孩子閱讀，它不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，而且能提高孩子的想象力和創(chuàng)造力。本文從選擇繪本閱讀的內容和開展繪本閱讀教學兩方面入手，探討了繪本閱讀在幼兒教學中的應用策略。

一、選擇繪本閱讀內容

現在市面上的繪本多種多樣，琳瑯滿目，所以幼兒園在給孩子選擇繪本內容時一定要細心。選擇繪本要從三方面的原則入手：

（一）繪本的適宜性原則

選擇的繪本一定要適合幼兒。繪本的內容一定要生活化，反映幼兒的生活需要，讓幼兒想象自己是故事中的主人公，并能用另一種視覺反思自己的生活經驗?；谝陨弦螅覀兛蓮倪@兩個方面入手：

反映幼兒生活內容的繪本：身體探索類繪本——《小熊滿滿》健康系列繪本和《身體里的洞洞》等，行為習慣類繪本——《小麻雀的快樂一天》《我愛洗頭發(fā)》《我的事情我來做！》等。

可供幼兒探索活動繪本：自然世界類繪本——《小刺猬是怎樣長大的》《小山雀和它的朋友們》《小松鼠的日常生活》等，人際關系類繪本——《一起玩吧》等，自我探索和發(fā)現類繪本——《摔倒了，我自己站起來》等。當然，繪本要根據主題進行相關內容的選擇。

（二）繪本的興趣性原則

繪本的趣味性主要體現在，故事情節(jié)的跌宕起伏和圖畫內容的豐富生動。如果孩子樂意追隨故事跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，那就是幼兒感興趣的。比如，《狐貍爸爸鴨兒子》，故事從狐貍撿到蛋開始，撿到蛋的狐貍思考是吃蛋，還是孵出小鴨再吃鴨肉。到后面的孵蛋再到鴨兒子出生，最后鴨兒子和狐貍爸爸建立的愛。這樣一系列故事情節(jié)的發(fā)展就會不斷地引發(fā)幼兒的興趣，讓孩子思考，想要去了解故事的后續(xù)情節(jié)。

孩子感興趣的繪本，還要有圖畫上的趣味性，要讓幼兒通過自身的想象力、感悟力接受繪本圖畫中相關的信息，同時享受圖畫所帶來的愉悅之情。例如，繪本《飛翔的貓》，創(chuàng)作的靈感源于作者童年的一個夢。兒童對世界的認識是充滿感性的，繪本圖畫中的童真之趣打破了幼兒習慣化的語言認知，令人眼前一亮。當幼兒閱讀繪本的時候，不僅能體驗到故事中的人物、情節(jié)和自己有相似的生活經驗，還能感受到故事創(chuàng)作中體現的生命情懷，并與繪本發(fā)生關系，產生共同的情感體驗。

（三）繪本的可互動性、可交流性、可分享性原則

繪本閱讀教師要重在幼兒與幼兒之間能分享繪本中的收獲和情感體現。例如，《我是彩虹魚》“彩虹魚系列”圖書，讓孩子在好玩的故事和精美的畫面中認識各式各樣的朋友，用欣賞的眼光發(fā)現每個小伙伴獨特的優(yōu)點，懂得友誼的珍貴和欣賞的重要，培養(yǎng)孩子寬廣的胸懷和寬容的生活態(tài)度，并向孩子傳遞愛與和平的信息。

當然，繪本的選擇還應該要考慮到語言的通俗易懂，讓孩子能聽明白，能理解繪本內容，從而讓幼兒能用語言表達出來。圖畫能傳達信息，所以選擇繪本應選擇多畫面少文字的，這樣孩子看繪本的時候就能了解繪本的內容了。

二、開展繪本閱讀活動

教師要根據教學需要，有計劃地選擇繪本，然后對繪本進行透徹的分析。什么是繪本分析？繪本分析是指：從繪本的創(chuàng)作背景、豐富的語言描述、故事情節(jié)的發(fā)展順序、圖畫中隱藏的教育價值和契機，來提高孩子基礎建構能力，抒發(fā)情感，提升學習興趣，豐富生活經驗。從小學的語文角度來說，繪本分析其實就是“閱讀理解”。但是幼兒園更注重圖畫的分析、情節(jié)的分析、價值的分析。

例如，對繪本《小豬的媽媽不在家》可以從以下方面進行分析：《小豬的媽媽不在家》是一本典型的故事類的圖畫書，它具有故事類圖畫書的文體特點和圖畫書特點。由此可見，對故事圖畫書的理解，我們可以從以下幾個問題去思考：

故事可供幼兒講述的內容：小豬的媽媽不在家時，小動物們分別怎么樣扮演媽媽的角色？照顧小豬的過程是什么？

故事的情節(jié)分析：小豬的媽媽離開家—鄰居家的小朋友來陪小豬玩—大象媽媽幫小豬洗澡—牛媽媽喂小豬喝牛奶—袋鼠媽媽哄小豬睡覺—鳥媽媽給小豬唱催眠—可是小豬還是很想自己的媽媽。

人物特點分析：圖畫書《小豬的媽媽不在家》的主角是小豬，小豬因為媽媽不在家而十分害怕、孤單。小豬在三個鄰居的幫助下，心情經歷孤單—開心—失落的過程。而次要人物大象媽媽、牛媽媽、袋鼠媽媽、鳥媽媽，則是十分熱情善良，因為小豬的媽媽不在家而主動去照顧小豬。

語言分析：這篇故事的語言通俗明了。首先，故事中有一些關鍵的詞匯需要幼兒理解，這樣才能更好地理解故事的內容。比如，淋浴、搖籃曲。其次，故事中有些重要的語句需要幼兒理解并掌握，如，沒關系。

圖畫分析：《小豬的媽媽不在家》這本圖畫書采用了水彩畫的形式，圖文并茂。從畫面結構上看，有單頁單幅圖，也有多頁單幅圖。

《小豬的媽媽不在家》這個故事，人物和情節(jié)都不復雜，讀起來通俗易懂。因此，在設計活動時，主要采用了集體活動和區(qū)域活動兩種形式。怎樣對圖畫書《小豬的媽媽不在家》的理解及其早期閱讀語言核心經驗的運用轉化為教學？我們根據讀本本身的特點，小班幼兒從讀本中可獲得的語言學習與發(fā)展的核心經驗以及小班幼兒的年齡特點，提出相應的教學建議。

三、結語

普希金曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠?！彼岳L本的閱讀對孩子的健康發(fā)展起著不可忽視的作用。作為幼兒教師應該多蹲下來聽孩子說話，聽聽他們喜歡的繪本，看看他們表現繪本的方法，你看到的將是—個純真無瑕的世界！愿每位老師都能成就孩子的夢想，點亮孩子的智慧之心，讓繪本閱讀，讓幼兒園書韻長久飄香。