用多種有趣的教學(xué)方式讓課堂變得生動(dòng)

錢琰銘

楹聯(lián)——中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，是寫在布、紙上或刻在柱子、木頭、竹子上的對(duì)偶語(yǔ)句。它們對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。這些文化瑰寶和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。那么如何讓小學(xué)生了解楹聯(lián)的魅力呢？筆者通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生初識(shí)楹聯(lián)。

楹聯(lián)中的每一個(gè)字都有著大乾坤，平仄、詞性、字?jǐn)?shù)等，這和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的古詩(shī)有著異曲同工之妙。但這些很深?yuàn)W的知識(shí)如何可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并接受呢？那就是化無(wú)形為有形，讓那些楹聯(lián)里的文學(xué)知識(shí)變成孩子能夠理解的事物，一步步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

一、激趣——攀登一座山

楹聯(lián)的學(xué)習(xí)可以是枯燥、機(jī)械的，也可以是有趣、生動(dòng)的。教師要在課程開始時(shí)，就激發(fā)孩子的興趣。低年級(jí)的孩子之前從未接觸過(guò)楹聯(lián)，因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)孩子熟悉的情境，吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，摘果子、爬山、過(guò)河等。上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：

師：小朋友們，今天老師要帶領(lǐng)大家跟隨喜羊羊一起去爬一座奇妙的山峰——楹聯(lián)山。途中也許會(huì)很艱難，但老師相信你們一個(gè)個(gè)都是小勇士，一定可以登上山峰。你準(zhǔn)備好了嗎？

課程結(jié)束，我是這樣小結(jié)的：

師：你們可真棒，憑借著自己的力量和喜羊羊一起登上了峰頂，真不愧是小勇士！

教師在語(yǔ)言渲染的同時(shí)，還要出示孩子感興趣的畫面。我在課件里放了一座大山，喜羊羊在山腳，告訴孩子，我們是和喜羊羊一起去登山的。低年級(jí)的孩子都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，利用孩子對(duì)動(dòng)畫片的喜愛(ài)，抓住孩子的上課興趣，一以貫之。同時(shí)，在一節(jié)課中首尾呼應(yīng)，讓孩子有了實(shí)質(zhì)性的收獲感。

二、 妙記——姑娘換新裝

楹，柱也。楹柱是指廳堂前部的柱子，但這些晦澀的語(yǔ)句，低年級(jí)的孩子一下子是無(wú)法通過(guò)他們已有的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備去理解的。因此，在理解楹聯(lián)相關(guān)的專業(yè)的名詞時(shí)，教師可以讓這些名詞“接地氣”一些，變成孩子能理解的事物去記憶。

師出示兩幅門柱的圖片，問(wèn)：猜一猜這是什么？

師：你們真聰明，一下就看出來(lái)他們是“門柱”。你知道嗎？他們其實(shí)還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字。（出示“楹yíng”）

指名學(xué)生讀，齊讀。

師出示楹聯(lián)的圖片：這些“楹柱”呀，非常有趣，他們就和我們的小姑娘一樣，特別愛(ài)打扮。瞧！他們?cè)谧约旱纳砩霞恿艘恍┳?，你猜猜這會(huì)兒他們又裝扮成誰(shuí)啦？誰(shuí)來(lái)給他起個(gè)好聽(tīng)的名字？（楹柱）

小結(jié)：孩子，楹聯(lián)又稱對(duì)子或?qū)β?lián)，它是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的一組句子，并且左右兩邊字?jǐn)?shù)相等，讀上去朗朗上口，非常好聽(tīng)呢！看來(lái)大家已經(jīng)爬過(guò)這座山峰的山腳了，來(lái)讓我們表?yè)P(yáng)下自己，繼續(xù)前行！

這一步的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生初步了解，楹聯(lián)就是張掛或雕刻在楹柱上的一組句子，其形式就類似我們小朋友熟知的對(duì)聯(lián)。此外，張貼楹聯(lián)還是我們中華民族獨(dú)有的文化形式。同時(shí)，從孩子熟悉的門柱開始導(dǎo)入，進(jìn)而認(rèn)識(shí)楹柱，再了解楹聯(lián)的特點(diǎn)，一步步層層深入，符合“跳一跳，摘個(gè)桃”的最近發(fā)展區(qū)理論。這一步教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，讓孩子知道，我們已經(jīng)“爬過(guò)山腳了”，時(shí)刻提醒孩子在“爬山”，激發(fā)孩子的求勝心。

三、巧識(shí)——結(jié)交新朋友

楹聯(lián)中的上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾是非常容易混淆的概念，如何讓孩子輕松地分清它們呢？可以試著讓孩子與上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾“交朋友”。低年級(jí)的孩子都十分樂(lè)于結(jié)交新朋友，利用這一特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：老師今天給大家?guī)?lái)了五位新朋友，他們可以幫助大家登上這座山峰。你們想和他們交朋友嗎？那就要仔細(xì)聽(tīng)好了！

出示：日子紅火年年好，家業(yè)興旺步步高。橫批：萬(wàn)事如意。

師：在右側(cè)的這位朋友，他叫“上聯(lián)”。那現(xiàn)在你猜猜左邊的這位朋友叫什么名字呀？——“下聯(lián)”。

師：唉，老師碰到了個(gè)難題，你們?cè)敢鈳椭覇幔縿偛盼覀兛吹拈郝?lián)都是豎著寫的，并且右邊的稱為上聯(lián)，左邊的稱為下聯(lián)。但這些楹聯(lián)娃娃可頑皮了，你瞧他們現(xiàn)在橫著寫了，你還能找出他們誰(shuí)是上聯(lián)，誰(shuí)是下聯(lián)嗎？

師小結(jié)：哦！原來(lái)橫寫時(shí)，上聯(lián)在上，下聯(lián)在下;豎寫及懸掛、張貼時(shí)，上聯(lián)居右，下聯(lián)居左！

師：你們可真棒！上聯(lián)和下聯(lián)這兩個(gè)小搗蛋鬼，可調(diào)皮了，兩人搖身一變“合體”了，聰明的你還知道他叫什么嗎？

師：他呀，叫“全聯(lián)”，這也是老師要帶給大家認(rèn)識(shí)的第三位新朋友！同學(xué)們瞧，現(xiàn)在我們的第四位朋友也要閃亮登場(chǎng)啦！齊讀——聯(lián)尾。（教師明確聯(lián)尾的概念：上下聯(lián)的最末的一個(gè)字）

在上聯(lián)中，老師把最后一個(gè)字“好”稱作聯(lián)尾。那下聯(lián)中聯(lián)尾是誰(shuí)呀？——“高”。

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)四個(gè)新朋友了，那猜猜還有哪位朋友老師沒(méi)有介紹??？——“萬(wàn)事如意”。（明確“橫批”的概念）

上下聯(lián)還是那些上下聯(lián)，全聯(lián)也還是那些全聯(lián)，不同的是，它們現(xiàn)在是孩子即將認(rèn)識(shí)的“新朋友”了，孩子樂(lè)于去了解這些楹聯(lián)相關(guān)的專業(yè)名詞，而且教師利用多媒體的圖畫、文字等，讓這些楹聯(lián)有了生活氣息，上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾等都不光有了語(yǔ)文味，還有了生活味。在后面教學(xué)“言”這一概念時(shí)，我仍舊采用“認(rèn)識(shí)新朋友”這一方法，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)了“一言聯(lián)”“二言聯(lián)”“三言聯(lián)”等。

綜上所述，楹聯(lián)的知識(shí)與孩子的生活、認(rèn)知確實(shí)有一定的距離，但是教師可以采用多種有趣的方式，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)。在課堂上，要充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，同時(shí)也可以采用貼花紙等代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，讓教師的夸獎(jiǎng)“看得見(jiàn)”！