移動教學(xué)平臺在案例型課程中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞 超星“學(xué)習(xí)通” 財務(wù)管理 案例分析 教育信息化

基金項目：文章為無錫太湖學(xué)院2019年度高教研究課題立項項目的研究成果《基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的交互式課程教學(xué)模式與方法研究——以<財管案例分析>為例》（項目編號：C-2019034）。

作者簡介：毛凌霄，無錫太湖學(xué)院，助教，研究方向：財務(wù)管理、會計和國際金融。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.094

一、引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出了教育創(chuàng)新的必要性以及現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)改革的重要作用。伴隨教育信息化程度加深，為了響應(yīng)教育部號召，實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)資源等多維度創(chuàng)新，部分高校開始將線上教學(xué)工具引入課堂。而我校（無錫太湖學(xué)院）于2019年引入超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件平臺（以下簡稱“學(xué)習(xí)通”），鼓勵高校教師利用學(xué)習(xí)通平臺引用在線資源自主建課，并通過平臺上的輔助工具進行教學(xué)管理。在應(yīng)用型本科的課程建設(shè)中，除去以教授基礎(chǔ)知識為主的理論課程之外，也存在許多案例型課程，旨在通過案例將理論與實踐進行結(jié)合，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。本文以《財務(wù)管理案例分析》課程近一學(xué)年的教學(xué)效果為基礎(chǔ)，對線上線下混合式、教師學(xué)生交互式的教學(xué)模式改革提出應(yīng)用經(jīng)驗。

二、案例型課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）教學(xué)互動的必要性

《財務(wù)管理案例分析》是在財務(wù)管理課程的基礎(chǔ)下創(chuàng)建的實踐型課程，教學(xué)對象為有一定會計與財務(wù)管理基礎(chǔ)的會計系、財務(wù)管理系及審計系學(xué)生，教學(xué)中根據(jù)不同案例為線索，將企業(yè)財務(wù)分析、并購管理、投資管理等理論知識串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠積極思維、舉一反三，在不同案例的引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。但是，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，“案例分析”僅僅是教師講授、組織學(xué)生回答問題或討論，最后進行知識點總結(jié)。這種傳統(tǒng)“割裂式”的課堂將教師講課與學(xué)生聽課割裂開來，將教學(xué)的課堂與課前、課后割裂開來，這種師生互動少、教學(xué)銜接不完整的機械式課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，上課玩手機、睡覺的情況屢見不鮮。作為一門案例型的課程，尤其是財務(wù)管理案例，覆蓋了企業(yè)背景、經(jīng)營狀況、各種財務(wù)數(shù)據(jù)等專業(yè)性與實踐性都較強的內(nèi)容，短時間內(nèi)教師單方面的口授內(nèi)容、學(xué)生單方面吸收知識顯然是十分片面的。

針對案例型課程中學(xué)生參與度低下、教學(xué)互動少的問題，許多高校通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決。但是翻轉(zhuǎn)課堂在本課程的實施結(jié)果并不理想，非常容易出現(xiàn)學(xué)生積極性低、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、小組分工不平衡等問題，令學(xué)生逐漸缺乏探究案例的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸淪為“硬性任務(wù)”。在經(jīng)過各種嘗試后，課程組在網(wǎng)絡(luò)平臺展開情境式教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生參與度低下的問題，在切實幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識并將所學(xué)專業(yè)知識與其接觸的案例企業(yè)相聯(lián)系的同時，也能夠加強師生之間、生生之間的互動溝通。尤其是手機APP的使用，能夠?qū)⑹謾C轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，讓教師利用教學(xué)輔助工具使課堂的互動形式多樣化，減少學(xué)生課堂上使用手機玩耍的頻率。

（二）引入線上平臺的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，盡管學(xué)生坐在同一個教室里聽課且教材授課內(nèi)容完全一致，但每個學(xué)生的知識儲備與信息接受能力截然不同。尤其是相比理論知識較多的基礎(chǔ)專業(yè)課，案例型課程對于特定案例分析的比重占教材與課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容，有些教師在授課時甚至不會提到相關(guān)的基礎(chǔ)知識。以《財務(wù)管理案例分析》為例，教材以單個或幾個同質(zhì)案例為課時，授課內(nèi)容包括案例背景、案例基本情況、具體財務(wù)數(shù)據(jù)、案例思考題等。教師授課的前提是所有學(xué)生都學(xué)習(xí)過財務(wù)管理相關(guān)理論課程，學(xué)生能夠快速從知識體系中找到與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如相關(guān)概念、計算公式、法規(guī)制度等。但實際情況是，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時只是囫圇吞棗，或是在期末進行短期記憶，根本無法在上課過程中跟上進度。因此，啟用線上教學(xué)平臺內(nèi)的相關(guān)資源能夠在課前補充一部分學(xué)生的專業(yè)知識，打破時間與空間的限制，讓學(xué)生建立完整的知識體系。

三、移動教學(xué)平臺在《財管案例分析》課程中的教學(xué)實踐

（一）課程建設(shè)

第一， 搭建平臺和優(yōu)選資源。原本傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)劃已經(jīng)不能與基于移動教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式相適應(yīng)，因此課程建設(shè)的第一步就是調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。接著通過學(xué)習(xí)通搭建課程平臺。學(xué)習(xí)通中內(nèi)置強大的教學(xué)資源儲備，教師可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在課程建設(shè)中做到每個基礎(chǔ)知識點都有一一對應(yīng)的視頻或其他多媒體資源，保證學(xué)生在接觸案例時做到無知識盲點。除此之外，在學(xué)習(xí)通“擴展閱讀”功能下，還能夠根據(jù)某一知識點進行知識聯(lián)想，構(gòu)成思維導(dǎo)圖。教師只要在課程編輯中增加某一個知識點的“擴展閱讀”，就能夠讓學(xué)生任意點擊其他相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)生自己的知識體系。這對學(xué)生在接觸案例時能夠快速回憶相關(guān)基礎(chǔ)知識、快速接收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的幫助。

第二，在課前明確要求。原本教師會通過傳統(tǒng)課堂講解的方式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，但即使使用板書、PPT等方式多次強調(diào)，也會有學(xué)生漏記錯記。在線平臺可以很好避免這一問題，每次上課前，教師使用平臺中“通知”的功能，將需要預(yù)習(xí)的知識點、上課內(nèi)容、上課方式等提前告知學(xué)生?！巴ㄖ币坏┌l(fā)布，除了可以讓每個學(xué)生反復(fù)觀看外，還可以追蹤沒有看到的學(xué)生，教師再逐一督促;其次，通知下方有討論區(qū)，供學(xué)生提問與討論，教師就學(xué)生疑惑進行回復(fù)，可以很大程度上避免學(xué)生沒看見或者是看不懂的情況。

第三，根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂講解內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂授課前，教師只能根據(jù)教案找到重難點備課，學(xué)生有哪里聽不懂、哪里需要補充講解經(jīng)常只能根據(jù)上課時學(xué)生的零星反應(yīng)和教師以往的經(jīng)驗調(diào)整，缺少針對性。但學(xué)習(xí)通中的所有教學(xué)視頻都可以設(shè)置任務(wù)點，教師除了可以對學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時間進行監(jiān)督，對于沒有跟上進度的同學(xué)單獨督促之外，還可以通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計視頻中哪些部分是被學(xué)生反復(fù)觀看頻次較多的，哪些部分是被快進的。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明知識的重難點分布，對后續(xù)課堂中講解重心的修正具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）課堂實踐

第一，在教學(xué)方式上，采用多手段教學(xué)方式，杜絕簡單的知識講解和讀PPT。課堂上教師對提前準(zhǔn)備好的國內(nèi)外相關(guān)案例進行案例分析，然后在討論區(qū)開啟討論。在傳統(tǒng)的線下討論過程中，教師無法參與每一組學(xué)生的討論，大部分學(xué)生也不愿意分享討論內(nèi)容。但是，由于環(huán)境的變化和監(jiān)管原因，線上討論區(qū)中一個案例往往能有幾百條回復(fù)，討論效果遠遠好于在教室中面對面聊天。對于一些較為經(jīng)典的案例，還可以通過錄制教師速課的方式供學(xué)生在課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

第二， 針對一些適合進行模擬的案例，教師可以設(shè)計相關(guān)情景，讓學(xué)生組隊經(jīng)營企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)。比如，對于企業(yè)財務(wù)指標(biāo)分析這一章，教師可以通過學(xué)習(xí)通進行隨機分組或自定義分組，讓兩隊學(xué)生選擇不同案例企業(yè)進行盈利能力、償債能力、營運能力等等相關(guān)指標(biāo)的分析，并進行演示，再由剩下的學(xué)生在學(xué)習(xí)通的投票功能中選擇想要投資的企業(yè)。對于案例中出現(xiàn)的錯誤或問題，教師可以在案例分享結(jié)束后進行糾錯與演示。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐證明，設(shè)置情境進行案例教學(xué)能夠讓學(xué)生站在利益相關(guān)者的角度去考慮問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三，通過學(xué)習(xí)通的一些輔助教學(xué)工具，增強上課的互動程度與趣味性。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采用學(xué)生自愿的原則來點名回答問題，一些學(xué)生就無法參與進互動中去，而利用學(xué)習(xí)通中“搖一搖點名”的方式，能夠讓每個學(xué)生都有機會回答問題。根據(jù)學(xué)生的反饋，這樣點名回答問題的方式“驚險而刺激”。除此之外，在結(jié)合搶答、投票、發(fā)紅包等功能之后，整個課堂氣氛也變得活躍起來。

（三）課后學(xué)習(xí)和作業(yè)

第一，布置課后作業(yè)。針對本課程案例分析較多的特點，教師在課后要求學(xué)生對課上提出的開放式問題進行回答，并完成自評與互評。對比簡單的教師批改的方式，學(xué)生之間的互評可以相互學(xué)習(xí)解決問題的思路，也能夠提升學(xué)生的責(zé)任心。同時，每個章節(jié)結(jié)束后可以在平臺中設(shè)置單元測驗，規(guī)定了次數(shù)與完成時間，用以檢驗教學(xué)成果。

第二，學(xué)生成績的統(tǒng)計及教學(xué)管理。在線平臺的統(tǒng)計功能在教學(xué)總結(jié)中發(fā)揮了重要作用，教師不需要使用Excel去加計每個學(xué)生的平時成績，通過修改得分權(quán)重，綜合學(xué)生訪問次數(shù)、課程視頻觀看時間、討論區(qū)的發(fā)布數(shù)量、課后作業(yè)、章節(jié)測驗、課堂互動、小組評分等考核項目，教師可以在平臺中直接得到每個學(xué)生的成績。同時，學(xué)習(xí)通平臺自帶的學(xué)業(yè)預(yù)警功能，也能夠有效督促進度落后的學(xué)生。

四、教學(xué)實踐的效果與反思

根據(jù)2019-2020一整個學(xué)年的教學(xué)，《財務(wù)管理案例分析》課程通過在學(xué)習(xí)通平臺建課、授課，基本實現(xiàn)了線上線下的交互式教學(xué)，教學(xué)效果較傳統(tǒng)課堂有明顯提升。通過課前通知、知識點視頻預(yù)習(xí)、擴展閱讀、上傳資料等功能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行補充教學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂時間不足、教材不完善的問題;通過組隊、討論、投票等功能實現(xiàn)了案例課程的情境式教學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂多媒體設(shè)備不足的問題;通過搶答、搖一搖、發(fā)紅包、問卷等功能解決了學(xué)生不愿意互動、課堂參與度低的問題;通過課后作業(yè)、作業(yè)互評、章節(jié)測驗、后臺統(tǒng)計等功能，減少了教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計的工作量，標(biāo)明了學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，對后續(xù)的教學(xué)具有較強的指導(dǎo)作用。

但是，在教學(xué)實踐的過程中，仍然有一些尚未解決的問題。例如如何將案例情境與線上教學(xué)平臺進行更深的融合，使案例的情境教學(xué)更為真實;如何提高教學(xué)平臺在實際操作上的準(zhǔn)確性以確保分數(shù)的公平公正;如何在課程設(shè)計中平衡最終教學(xué)效果和學(xué)生需要完成的任務(wù)數(shù)等。因此，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，還需要課程組繼續(xù)探索平臺的其他新功能及使用方法，在不斷提高本課程教學(xué)質(zhì)量的同時將線上教學(xué)模式在同類型課程中推廣并使用。

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