“生活化教學”策略在科學課堂的實施

師振平

在小學階段開展科學教育，是激發(fā)學生的科學探究興趣，提升科學素養(yǎng)的關鍵，它有利于增進學生的知識接受能力和開發(fā)學生的想象力。因此，在小學科學教學中，教師應引入“生活化教學”，將科學知識與生活實際緊密結合，提升學生的學習質量。

在新時代教育教學改革發(fā)展的背景下，僅靠課本知識來完成教學任務，無法滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的時代需求，也無法真正發(fā)揮學科教育的價值。筆者認為，在小學階段，引入生活元素，開展科學教育，為學生奠定良好的學習基礎，應成為教學的重點。那么，如何在科學學科教育中融入生活知識，調動學生的探究興趣，將是本文探討的主要內容。

一、科學導入課題，培養(yǎng)科學意識

對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。學習興趣是促進學生學習發(fā)展的前提。尤其是對于科學學科來說，大部分知識點都來源于實際生活現象，教師合理運用生活情境導入教學內容，既提升了學生的探究興趣，又保證了知識掌握的高效性，是符合教學規(guī)律的可行之策。因此，在課堂開始之前，教師合理應用教學工具，導入生活化的課題，有助于調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力。例如，在教學“生活中的靜電現象”時，教師先給學生演示一個有趣的生活現象。如塑料梳子梳幾下頭發(fā)之后，再慢慢靠近撕碎的小紙屑。此時，問學生：“同學們，你們猜會有什么現象發(fā)生呢？有沒有同學在日常生活中注意過這種現象呢？”“老師，可能會把紙屑吸住。”“嗯，回答得非常正確，這就是我們在生活中經常看到的靜電現象，同學們注意看?！痹诮處熯M行簡單的演示之后，學生對靜電有了基本的了解，這時候教師就可以引入“靜電”概念，并幫助學生認識到生活中的一些其他現象，比如脫衣服時的呲呲聲，有時出現小火花等，都屬于靜電現象。教師通過簡單的課題導入，可以讓學生對所要學習的科學知識增強理解，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和科學意識，提升學習效率。

二、選擇生活化材料，進行實驗操作

用實驗操作的方法來進行科學知識教學，是小學課堂當中常用的一種教學手段。實驗操作有助于強化學生的動手能力，提高學生的探究興趣;同時還能培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力和團隊意識，這也是當前素質教育的重點內容。教師為了體現“生活化教學”的概念，就要對實際的課堂實驗進行相應的改進。將實驗材料和實驗用具融入生活元素，選擇一些生活中常見的材料來進行實驗操作，這樣能強化學生的思維理解。例如，在教學“水能溶解一些物質”這一內容時，教師需要在課堂上準備相關的實驗用具，比如，三只裝有同樣質量水的玻璃杯、玻璃棒、白砂糖、沙子、面粉等。在準備好實驗用具之后，教師可以邀請同學上講臺協(xié)助完成實驗操作，分別將三種不同的溶質放入玻璃杯中?！巴瑢W們，這三種物質是否都能溶于水呢？我們接下來就通過實驗進行觀察和探究?！睂嶒炗^察過程中，沙子完全不溶于水，白砂糖逐漸溶解，而面粉是否溶于水，學生卻分辨不出來。此時教師再引導學生通過使用“過濾網”來進行下一步的觀察，從而正確地分辨物質是否溶于水的判斷標準，幫助學生培養(yǎng)科學的實驗操作過程，增加其科學認知。

三、組織課堂游戲，融入生活元素

傳統(tǒng)的教學模式比較固定和刻板，學生僅僅從教師的講授中獲取知識，忽略了教學形式的多樣化，學生的學習熱情低下，整節(jié)課的教學效果并不理想。在當今的科學課堂中，教育者不僅要能讓學生學習到科學知識，提升科學素養(yǎng)，還應該豐富教學途徑，運用形式多樣的方法來開展教學，強化學生思維的活躍性，強調知識的應用性;還要營造和諧的課堂氛圍，為高效率的教學奠定基礎。為此，教師在課堂教學中，可以引入游戲的方式，引導學生在做游戲的過程中明白科學原理，培養(yǎng)科學思維。例如，進行“聲音的傳播”教學時，教師可以提前準備兩只紙杯和一根細線?！巴瑢W們，今天我們先來玩一個游戲，我現在需要邀請兩位同學來做游戲，有沒有志愿者呢？”在同學們舉手示意后，教師邀請兩位學生使用教師制作的道具模擬打電話，讓其余同學猜測他們的聊天內容?！坝袥]有同學猜到他們聊關于哪方面的事情了？”直到有學生猜對以后，教師向學生提出思考問題“為什么剛剛他們的對話我們沒有聽見，而他們互相聽見了呢？我說話你們能聽見，隔壁班的能聽見嗎？這就是我們今天要學習的聲音傳播原理，大家準備好學習了嗎？”“準備好了?！痹谡n堂游戲完成以后，教師再進行知識講授，將會大大提高教學效率。

四、布置課外作業(yè)，開展探究活動

“生活化教學”不僅要求學生能熟練掌握課本中的知識，還要將課本知識與實際的生活元素相結合，在教學中引入生活實際，在生活中發(fā)現科學現象，提高學生的知識運用能力，實現當下素質教育的要求。因此，教師除了在課堂中組織學生進行實驗操作外，還可以在周末帶領學生進行課外探究，和學生一起尋找生活中的“科學現象”。例如，教師給每一位同學準備一只放大鏡，帶領學生進入公園的小草坪，讓學生開始尋找“放大鏡下的昆蟲世界”，發(fā)現一些有趣的現象。有的學生發(fā)現了好幾只螞蟻，就會邀請教師過來看自己尋找到的“戰(zhàn)果”?！巴瑢W們，螞蟻有幾條腿呢？有沒有其他的器官呢？”“老師，我觀察了，它有六條腿，而且它還有觸角?！薄袄蠋煟@里有蝸牛，它也有觸角?！薄昂馨簦瑢W們的觀察能力都很強，值得鼓勵，同學們繼續(xù)尋找小昆蟲吧！”課外探究活動的開展，能大大激發(fā)學生的好奇心理，提升學生的觀察能力，有效達成課外探究的目標。

綜上所述，將生活化的教學理念引入小學科學課堂，既可以改善傳統(tǒng)的教學氛圍，給學生營造積極向上、充滿趣味的課堂，又可以注重生活聯系，開發(fā)學生的思維想象，讓學生將所學知識與實際生活有機結合，從而提升科學素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎。