運(yùn)用概念分析 進(jìn)行有效教學(xué)

強(qiáng)昌春

“科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，這樣有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開(kāi)學(xué)校后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象，我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。”從這段話中，我們可以看出從大概念視角進(jìn)行教學(xué)，是從學(xué)生生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞概念進(jìn)行探究，幫助學(xué)生重新建構(gòu)正確的概念，然后再運(yùn)用這些概念去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用，在這一系列過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。那么，實(shí)際教學(xué)如何進(jìn)行呢？筆者結(jié)合蘇教版四下《物體形狀改變以后》課例加以闡述。

一、學(xué)生前概念分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)“彈性”的科學(xué)概念之前，已經(jīng)有了不少與彈性有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，比如玩的彈力球、橡皮筋等。這些玩具或者生活用品讓學(xué)生對(duì)彈性有了一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，但都是一些現(xiàn)象類的表面認(rèn)識(shí)，距離科學(xué)概念還有一定的距離。由于有些物體受力后形狀改變不明顯，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，所以他們覺(jué)得玻璃、金屬等制品沒(méi)有彈性。

二、教材概念分析

《物體形狀改變以后》是蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)“無(wú)所不在的力”單元的第二課。本課的內(nèi)容可分為兩大部分：（1）認(rèn)識(shí)物體的彈性，建立“彈性”“彈力”的概念。利用典型材料，學(xué)生通過(guò)用多種感官、多種方法對(duì)物體進(jìn)行感知;學(xué)生通過(guò)捏、壓、擠、拉等動(dòng)作，體會(huì)這類物體的共同屬性——在外力作用下形狀會(huì)發(fā)生變化，去掉外力后會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的形狀;總結(jié)出物體的這種性質(zhì)叫“彈性”，感受形變物體的彈力。（2）研究彈簧拉伸長(zhǎng)度與拉力的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的掛、看、量、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)彈簧的拉伸長(zhǎng)度與拉力（鉤碼的個(gè)數(shù)）成正比的規(guī)律，即掛的鉤碼越多，彈簧拉伸得越長(zhǎng)。

但是結(jié)合學(xué)生的前概念分析，學(xué)生對(duì)于“彈性”理解浮于表面且有一定的偏差。本課的概念如下圖。

通過(guò)概念分析圖，我們可以看出學(xué)生對(duì)于像彈簧、氣球等受力后形狀改變明顯的物體認(rèn)為有彈性;而對(duì)于玻璃、金屬等受力后形狀改變很小的物體，認(rèn)為是沒(méi)有彈性的。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確立的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)彈性，知道物體受力時(shí)形狀發(fā)生變化，去掉外力時(shí)恢復(fù)原來(lái)的形狀;教學(xué)難點(diǎn)是：知道有些物體形狀改變不明顯，但也有彈性。據(jù)此，我的教學(xué)內(nèi)容與教材相比有了一定的改動(dòng)，即通過(guò)概念圖分析，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并具體實(shí)施，效果又怎樣呢？

三、運(yùn)用概念分析 進(jìn)行有效教學(xué)

首先讓學(xué)生玩一玩彈簧，初步發(fā)現(xiàn)彈簧受力后形狀發(fā)生變化，并感受彈力的存在;再讓學(xué)生有針對(duì)性地玩海綿、氣球、橡皮、橡皮筋、針筒，讓他們觀察這些物體受力后形狀是否發(fā)生變化和手上的感受;然后進(jìn)行交流。

片段一

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)氣球、橡皮筋拉下變長(zhǎng)了，橡皮筋掰下變彎了，手松開(kāi)，恢復(fù)原樣。

學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)提到這個(gè)物體有彈性，但他們更多是感官上的感受。教師通過(guò)這一系列體驗(yàn)活動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生從感受上升到理論高度，從而真正理解什么是彈性。而彈力也可以通過(guò)活動(dòng)，再交流感受引出概念。

片段二

師：那現(xiàn)在我們可以說(shuō)所有物體都有彈性嗎？

生：不能。

師：那大家能舉出一個(gè)反例嗎？

生：比如我敲這個(gè)桌子，桌子形狀就沒(méi)有變化，比如金屬也是這樣。

生：我覺(jué)得不對(duì)，眼睛沒(méi)有看到，并不是說(shuō)形狀就沒(méi)有變化。

師：看來(lái)同學(xué)們有爭(zhēng)議，那現(xiàn)在我們以玻璃作為研究對(duì)象。

通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的前概念暴露出來(lái)，并激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我們以彈彈珠游戲來(lái)研究玻璃是否有彈性。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行了交流。

片段三

師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：3號(hào)撞到2號(hào)后被反彈，1號(hào)也被彈走了

師：1號(hào)為什么會(huì)被彈走呢？

生：我覺(jué)得就是3號(hào)彈珠會(huì)把力傳給2號(hào)，2號(hào)會(huì)把力傳給1號(hào)，所以就被彈走了。

小組討論

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得3號(hào)彈到2號(hào)后，2號(hào)彈珠形狀和體積發(fā)生了很小的變化，當(dāng)3號(hào)停止撞擊時(shí)候，2號(hào)就恢復(fù)原樣了，在恢復(fù)原樣的時(shí)候產(chǎn)生了向外的彈力，然后這個(gè)彈力就把1號(hào)彈珠彈走了（上臺(tái)結(jié)合實(shí)驗(yàn)畫(huà)圖）。

師：解釋得很全面，確實(shí)有些物體比如玻璃、金屬，形狀改變很小，我們?nèi)庋蹘缀跤^察不到，但它們也有彈性。

由于玻璃、金屬等物體受力后形狀改變很難觀察到，學(xué)生因此在判斷其沒(méi)有彈性的前概念下，通過(guò)彈彈珠游戲發(fā)現(xiàn)1號(hào)被彈走，產(chǎn)生問(wèn)題;再通過(guò)播放錐形瓶中液面上升的視頻，給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓他們明白有些物體雖然我們看不到，但它們也有彈性。

在這一系列過(guò)程中，教師因?yàn)榍捌趯?duì)學(xué)生前概念有了足夠的了解，并對(duì)教材的概念進(jìn)行了充分的分析，兩者結(jié)合形成概念分析圖;教師可以在圖式上發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有概念水平，以及需要達(dá)到的概念水平的路徑，進(jìn)而思考通往這條路徑的方法和手段。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在科學(xué)性、邏輯性上優(yōu)勢(shì)突出，在實(shí)施中教學(xué)效果也十分顯著。