摘 要:讀寫是英語課程中的重要內(nèi)容,同時也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要手段。英語學(xué)科本身蘊含著豐富的育人價值,通過讀寫結(jié)合的教學(xué),可以將英語學(xué)科中蘊含的育人價值進(jìn)行充分挖掘,更好地促進(jìn)學(xué)生成長。文章分析了英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛,在此基礎(chǔ)上主要就指向?qū)W生思維發(fā)展的以讀促寫教學(xué)進(jìn)行探討,以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞:以讀促寫;英語學(xué)科;核心素養(yǎng)
一、英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛
教師圍繞大綱、考綱,疲于應(yīng)付市、區(qū)、校級各類大大小小的考試,考什么練什么,過度重視語言知識講解和機械操練,過度重視應(yīng)試技巧的訓(xùn)練,忽視了螺旋式前進(jìn)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中或忙著趕進(jìn)度,或束手束腳,不敢“越雷池”,不敢大膽嘗試,規(guī)規(guī)矩矩地做著“分內(nèi)事”。教師教學(xué)上的退讓和保守恰恰忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在讀寫教學(xué)中常見的不當(dāng)做法有:
(1)單純地把閱讀材料當(dāng)作語言知識的載體,閱讀教學(xué)幾乎等同于詞匯、語法教學(xué),缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng);
(2)閱讀教學(xué)方法單一,缺乏遞進(jìn)式的立體維度;
(3)閱讀教學(xué)與寫作分離,閱讀教學(xué)不能很好地為寫作服務(wù);
(4)對于寫作,教師往往過于重視結(jié)果,過程指導(dǎo)不足;
(5)寫作常常是一帶而過,布置為學(xué)生的課后作業(yè),成了“蛇尾”;
(6)布置寫作內(nèi)容過于隨意;
(7)教師對學(xué)生所寫的習(xí)作反饋不及時,評改方式比較單一。
夏紀(jì)梅老師說過,“讀寫結(jié)合,以讀促寫是一個審辨思維與創(chuàng)意思維互動的過程”。所以重視人思維的啟發(fā)遠(yuǎn)勝過表面文字的講解,當(dāng)我們放開手腳,重視平時多渠道地培養(yǎng)和浸潤式地滲透,亦可在閱讀與寫作教學(xué)上海闊天空!
二、指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀實踐
1.注重文本審讀,感知寫作規(guī)律
作為閱讀載體的文本,為寫作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等素材。因此,挖掘文本特點是設(shè)計以讀促寫閱讀教學(xué)的起點。教師既要把文本當(dāng)作思考刺激物,又要把它當(dāng)作寫作范文。筆者經(jīng)常從以下幾個方面幫助學(xué)生共建文本解讀:
(1)介紹文本和語篇特點;
(2)重視文本結(jié)構(gòu)和段落層次;
(3)理解句子在篇章中的功能;
(4)了解常見的展開手法;
(5)體會不同體裁的語體特點;
(6)鑒賞修辭美句;
(7)領(lǐng)會篇章蘊含情感或價值取向;
(8)理解文化差異。
2.注重閱讀課教學(xué)的多樣化和生成性
閱讀課要有一定的生成量,不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的,在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維的投入,師生互動、共建,在這個過程中,既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成。筆者在八年級(下)公開課《A country music song changed her life forever》教學(xué)中,通過讓學(xué)生欣賞著名的鄉(xiāng)村音樂歌曲“Take me home, country road”導(dǎo)入話題,接著設(shè)置了一系列問題鏈:Whats the name of the song? How much do you
know about country music? How do you feel after listening to it? In what way can music influence you? 問題設(shè)置回環(huán)上升,不斷激發(fā)學(xué)生思考,暢談感受,為引出文章打開了思維通道。一堂閱讀課應(yīng)是遞進(jìn)的豐實的課,不應(yīng)只是單一的平行式推進(jìn)。閱讀中應(yīng)包含知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀。
3.圖文結(jié)合,搭建概念圖或思維導(dǎo)圖
靈活地通過圖形和文字相結(jié)合的方式對所閱讀材料的信息進(jìn)行加工處理,并組織成一個系統(tǒng)的知識框架,幫助學(xué)生獲得主題信息、篇章結(jié)構(gòu)、語篇模式,從而更好地理解文本。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對文本的特點,使用不同的圖形,使之更好地為閱讀和寫作服務(wù)。例如,用曲線圖或時間軸表示人物的生平,可使文章脈絡(luò)清晰易懂。九年級Unit 9 Section B 2b描述Abing 成長和創(chuàng)作歷程,學(xué)生完成概念圖的過程就是做建構(gòu)主義提倡的“搭腳手架”。調(diào)查類的文章,可用一些柱狀圖或餅狀圖將文章信息提煉出來,讓文本的結(jié)構(gòu)一目了然。說明文用網(wǎng)狀圖、魚骨圖是不錯的選擇,直觀、形象。如九年級 Unit 6 Section B 2b 對籃球的game(rules)、development、popularity的介紹。建立圖形讓學(xué)生學(xué)會考慮事物的各個層面,學(xué)生思維的廣度、深度也日漸得到發(fā)展。論述文的閱讀主要讓學(xué)生明白文本論點、論據(jù)、論證過程及對作者意圖的理解與把握,圖文結(jié)合的表格能為學(xué)生的議論文閱讀助一臂之力。
三、“以讀促寫”寫作任務(wù)的設(shè)計形式
筆者在教學(xué)中,本著充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等,嘗試了不同的“以讀促寫”形式,旨在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多維度的寫作訓(xùn)練,做到讀寫的有機結(jié)合。
1.文本復(fù)述
九年級Unit 2 圍繞“Festival”這個話題展開,掠影世界各地幾種常見節(jié)日,詳細(xì)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié),西方萬圣節(jié),重點介紹“the spirit of Christmas”,學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述幾個重要節(jié)日的時間、慶祝方式、起源等。
2.文本縮寫
筆者在公開課《A country music song changed her life forever》文本閱讀后,設(shè)計了一個概括縮寫(summarizing)的寫作任務(wù)。
Discuss in groups and write a summary in your own words. Use no more than 100 words.
Sarah is from... she changed because...she is a fan of...
……
這種訓(xùn)練一方面使學(xué)生有內(nèi)容可寫,另一方面又不能照抄原文,既要把握文章的重點、邏輯關(guān)系,又要對原文內(nèi)容有所取舍,重新組織進(jìn)行再創(chuàng)作。
3.文本仿寫
在介紹“Festival”這個單元時,除了復(fù)述,筆者還讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫,鼓勵學(xué)生用清晰的結(jié)構(gòu)、簡練的文字,介紹自己熟悉或喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日,發(fā)表自己的看法和觀點,描繪和推薦傳統(tǒng)文化,實現(xiàn)跨文化交際。
4.文本續(xù)寫
九年級Unit 8 的話題是“Mystery”,核心語言項目是 “Making inferences”,要求學(xué)生能根據(jù)相關(guān)的信息和背景進(jìn)行合理的想象或推論。Section A 3a 的主題是“strange happenings in my town”。讀后的寫作任務(wù)是請學(xué)生續(xù)寫,對接下來的故事進(jìn)行預(yù)測,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合分析能力。
5.文本改寫
通過改變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)換角色、改變敘述方法等方式對文本進(jìn)行改寫,讓學(xué)生從不同視角思考問題,激發(fā)寫作興趣,有利于培養(yǎng)邏輯思維能力,提高想象力和語言表達(dá)能力。如九年級Unit 3 Section B 3a 原文是以對話形式呈現(xiàn)的,讀后寫作任務(wù)可以讓學(xué)生用獨白形式改寫,提高學(xué)生的綜合理解能力和概括總結(jié)能力。
6.文本評析
文本評析是指對閱讀文本進(jìn)行評判,發(fā)表個人觀點和看法。文本評析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時,獲得邏輯思維基礎(chǔ)上的批判性思維的提升。
四、“以讀促寫”寫作任務(wù)的訓(xùn)練過程
寫作是一種比較有挑戰(zhàn)的技能,學(xué)生要寫出好的文章,必須言之有物,使內(nèi)容具有意義。此外,還必須言之有序,講究謀篇布局。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律,寫作應(yīng)遵循“詞不離句,句不離篇”的原則,由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn),讓語言組織能力、邏輯思維能力、想象力、價值、情感、社會文化意識在文字間流淌。讀寫兩項任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成有一定的難度,所以我們必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,在閱讀后根據(jù)寫作的目的和需要設(shè)計任務(wù)。課堂中,可以訓(xùn)練詞句仿寫,引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句,改寫句子,寫出主題句,段落大意,擬定篇章標(biāo)題,在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行各種形式的語篇訓(xùn)練。在語篇訓(xùn)練中,筆者通常分以下幾個步驟進(jìn)行:列提綱,寫初稿,查錯誤,寫終稿。有些活動可以在課堂中進(jìn)行,有些活動可以延續(xù)到課后。筆者在Unit 8 A country music song changed her life forever 課后的習(xí)作是半開放式:________changed/influenced my life. 改變自己的可以是一本書,一部電影,一次談話,一段經(jīng)歷,一個人……
五、“以讀促寫”寫作任務(wù)的評價形式
我們經(jīng)常因為教學(xué)時間緊張或教師不夠重視,寫作的評價被省去或一筆帶過。教師匆匆地給學(xué)生做個分?jǐn)?shù)上的批改,學(xué)生只看了一眼分?jǐn)?shù)就草草了事,這樣之前所做的一切就前功盡棄了。作為精益求精的一環(huán),寫后評析萬不能忽略。筆者正努力嘗試多渠道的習(xí)作評價,不難發(fā)現(xiàn)雖然過程多花了點時間,但是持之以恒的堅持對學(xué)生習(xí)作興趣和能力的提高是極有幫助的。寫作評析方式可以有師生共評、生生互評、師生共評,佳作賞析 (他山之石,可以攻玉)、佳作張貼和發(fā)表(推薦好的習(xí)作在校報上發(fā)表)。教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生作品的閃光點,及時給予學(xué)生積極評價,幫助他們樹立自信心。生生互評可以讓學(xué)生在小組合作中相互幫助,相互啟發(fā),取長補短,對同伴提出中肯的評價和建議,促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。師生共評中,教師可以把好的習(xí)作和有問題的習(xí)作進(jìn)行比較,讓學(xué)生從文章的語言、段落、銜接、邏輯、創(chuàng)新、情感和價值觀等方面來發(fā)現(xiàn)好文的妙處,并對有問題的文章進(jìn)行修改,從語言地道流暢、段落結(jié)構(gòu)清晰、起承轉(zhuǎn)合合理得當(dāng),邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫等方面著手。長期堅持和有意識地培養(yǎng)對學(xué)生思維能力和寫作能力有很大促進(jìn)。
總之,作為英語教師,需要充分地發(fā)掘英語學(xué)科中所蘊含的育人價值,并將其與讀寫教學(xué)融合,滲透到讀寫教學(xué)中。只有這樣才可以在提高學(xué)生讀寫水平的同時,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
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[1]季仲平.“以讀促寫”寫作任務(wù)的設(shè)計原則與形式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2015(12).
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作者簡介:顧惠英(1973—),女,浙江寧波人,中學(xué)一級教師,本科,研究方向:中學(xué)英語教學(xué)。