探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

摘 要：隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教育的重心也逐漸脫離傳統(tǒng)由教書變?yōu)橛?。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式之一，而文章將以情境創(chuàng)設(shè)的原則為基礎(chǔ)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探討，以進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;原則;策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0038-02

隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，各種教學(xué)模式也層出不窮。而創(chuàng)設(shè)問題情境也逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該方式不僅有利于學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，更能有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)的開展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

在新課改的大背景下，教育也逐漸注重對(duì)學(xué)生情感、興趣、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教育方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教育和心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健全的人格。另外，合理創(chuàng)設(shè)問題情境也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在問題情境中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂之中，積極組織學(xué)生開展探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象、數(shù)據(jù)處理等數(shù)學(xué)能力。最后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，不僅能喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.直觀性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)讓問題變得簡(jiǎn)單直觀化，便于學(xué)生理解。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作是理解數(shù)學(xué)最直觀的手段，不僅能幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生形成解決問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境有助于教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也能將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生的能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.針對(duì)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有清晰的目的，該教學(xué)方式主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，該教學(xué)方式應(yīng)遵從針對(duì)性原則，不僅需要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，也要貼合生活實(shí)際，通過將抽象難懂的知識(shí)化為具體的生活問題，進(jìn)而幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與性。此外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)只是依賴書本資料，但是由于學(xué)生間具有差異性，因此在教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.啟發(fā)性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境要以啟發(fā)性原則為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解問題的過程中產(chǎn)生分析問題、思考問題、解決問題的欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，適度地給學(xué)生思考理解的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)出問題情境的目的性與啟發(fā)性，進(jìn)而高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

4.靈活性原則

在實(shí)際的課堂中，每一個(gè)環(huán)節(jié)不可能都按照教師事先的計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的思維很可能會(huì)打亂教師的教學(xué)思路。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)具備組織管理課堂的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師要講究靈活性、策略性?？傊?，教師應(yīng)通過多樣化的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，真正做到讓學(xué)生參與課堂。

5.適度性原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，保證每一個(gè)學(xué)生都能理解創(chuàng)設(shè)問題的目的，并且都能從教師的問題設(shè)計(jì)中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循信息量適度的原則，保證創(chuàng)設(shè)的問題情境可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足心理需求。此外，教師在必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不能強(qiáng)制學(xué)生按照固定的方法去思考問題。

6.互動(dòng)性、可討論性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有互動(dòng)性、可討論性。有互動(dòng)的課堂才有生機(jī)，有討論的教學(xué)才能創(chuàng)新，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)合理安排學(xué)生討論交流，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在此過程中，教師需要采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中提升交流、表達(dá)、協(xié)作的能力。教師也可以在討論過程中合理組建小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過動(dòng)態(tài)分組，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在互動(dòng)式的交流討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這不僅可以有效開展教育工作，也能更好地促進(jìn)師生以及生生之間的感情。學(xué)生是教育的主體，因此在教育過程中，教師應(yīng)該充分相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好知識(shí)，并給每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

7.真實(shí)性原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師起著重要的指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性地位，創(chuàng)設(shè)貼近生活且能滿足教學(xué)需求的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境不僅可以鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活的能力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做題而焦慮，在這過程中需要教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行提升，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力

好奇心是一種普遍的人類心理，因此在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。教師合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下情境：一次臺(tái)風(fēng)將小明門前的一棵大樹在離地面五米處折斷，樹的頂部落在離樹根12米處的位置上，小明想知道這棵樹到底有多高？你們能幫幫他嗎？教師可以先問問學(xué)生有什么方法可以進(jìn)行測(cè)量，待學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可以讓學(xué)生畫一個(gè)大樹折斷的圖形，并標(biāo)注長度。然后教師提問學(xué)生這是一個(gè)什么圖形？一步步進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)直角三角形，然后教師可以引導(dǎo)他們畫一個(gè)直角邊分別為5厘米、12厘米的直角三角形，然后測(cè)量斜邊的長度。學(xué)生測(cè)量完畢后，會(huì)發(fā)現(xiàn)斜邊的長度是13厘米，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察5、12、13它們?nèi)齻€(gè)數(shù)間有什么關(guān)聯(lián)？通過一步步引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，也為課堂教學(xué)營造了良好的氛圍。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

2.以生活實(shí)際為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)本就起源于生活，因此，在情境設(shè)計(jì)時(shí)融入生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)的價(jià)值，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入教學(xué)內(nèi)容：老師今天早上起晚了，在出發(fā)上班前，發(fā)現(xiàn)還有15分鐘就遲到了，于是老師以150米/分鐘的速度起跑，勻加速跑了6分鐘，每分鐘提高速度20米/分鐘，然后又勻速跑了10分鐘，那誰能寫出我在這段時(shí)間內(nèi)跑步的速度y與跑步時(shí)間t的關(guān)系？教師通過將生活實(shí)際與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺得真實(shí)親切，有代入感。問題提出后，課堂氣氛會(huì)變得輕松愉快，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生進(jìn)行思考探究。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多種先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸走入課堂，融合多媒體技術(shù)就是時(shí)代背景下新的教學(xué)手段，它可以在提供豐富教學(xué)信息資源的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)這一課程時(shí)，教師可以采用多媒體等技術(shù)，通過圖片展現(xiàn)出不同顏色的糖果、圖形等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生理解同類項(xiàng)的含義，通過這一方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能為數(shù)學(xué)課堂注入時(shí)代的氣息。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供更加豐富、精彩、多元化的教學(xué)資源是突破傳統(tǒng)教育模式限制的創(chuàng)新型教學(xué)模式，也是未來教育發(fā)展的重要基石。

4.利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)好的問題情境不僅能促使學(xué)生主動(dòng)地投入課堂，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味。因此，教師可以抓住學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)拋硬幣的游戲，誰能五次全都拋出正面就可以領(lǐng)取小禮品。在學(xué)生游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考五次全都是正面朝上的可能性到底有多大？進(jìn)而引出概率的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生每一次投擲硬幣正面朝上的概率都為1/2，那么五次都為正面朝上的概率是多少呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從兩次投擲硬幣的結(jié)果來觀察，兩次投擲硬幣的所有可能結(jié)果有正正、正反、反正、反反，此時(shí)兩次同時(shí)正面朝上的概率為1/4，是1/2×1/2的結(jié)果，由此可以推出投擲五次硬幣正面朝上的概率為1/2的五次方。在創(chuàng)設(shè)情境過程中適當(dāng)融入游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式也在不斷整改創(chuàng)新，相信隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在課堂的45分鐘學(xué)到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行的可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃品騰（1976—），男，壯族，廣西百色人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。