把握新變化，實施新策略

張海燕 譚瑩

統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的編排是教材編寫上的歷史性突破。教材在小學(xué)三至六年級上冊依次安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。本文以三年級預(yù)測策略單元為例，淺談如何統(tǒng)整單元內(nèi)容進行課程設(shè)計及實施。

一、單元編排思路新

單元目標(biāo)一條線。閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的全新板塊與內(nèi)容，其不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是以預(yù)測、提問等某一種閱讀策略為主線進行編排。單元核心目標(biāo)凸顯，可謂“一單元一得”。如預(yù)測單元只有一個目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測這種無意識、自然的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略。在這個過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，從而體驗閱讀的趣味和快樂。

單元整體布局。不同于普通的閱讀單元，閱讀策略單元的課文主要用于學(xué)習(xí)某種閱讀策略，并按從“學(xué)”到“用”思路層遞式編排。比如三年級的預(yù)測策略單元，即按照學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)習(xí)策略到嘗試運用，再到總結(jié)策略，最后獨立反復(fù)運用，一脈相承，螺旋式上升。單元導(dǎo)語揭示單元整體目標(biāo)：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣;一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。該單元安排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》重在教學(xué)生預(yù)測的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事，重在“習(xí)”并進而“用”，運用預(yù)測方法并續(xù)編故事的發(fā)展、結(jié)局。習(xí)作、語文園地總結(jié)了預(yù)測的價值意義并安排學(xué)生續(xù)寫故事，已完全到了“用”的層次。另外，課文旁批、課后習(xí)題提示了預(yù)測的方法、依據(jù)，指出預(yù)測與故事發(fā)展、結(jié)局的關(guān)系。

由以上分析我們可歸納出單元整體教學(xué)的遞進路線：一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，喚醒預(yù)測意識;二是引導(dǎo)學(xué)生明白預(yù)測的基本方法、依據(jù);三是引導(dǎo)學(xué)生體會預(yù)測的多樣性，感受預(yù)測的好處和樂趣;四是學(xué)生能有意識地運用預(yù)測策略閱讀課外書，提升預(yù)測的能力。

二、單元課程設(shè)計策略新

閱讀策略單元的教學(xué)設(shè)計須圍繞“一單元一得”的核心目標(biāo)展開，重點是使學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略并養(yǎng)成習(xí)慣。教材提示了一些閱讀策略使用的具體方法，將相對抽象的預(yù)測概念具體化了。這樣，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就有了抓手。如預(yù)測單元要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，探尋預(yù)測的依據(jù)，而《總也倒不了的老屋》一文對預(yù)測的基本方法以旁批的形式作了清晰的示范，如：

1.依據(jù)題目預(yù)測。課文旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

2.依據(jù)圖畫預(yù)測。課文旁批：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！

3.依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展預(yù)測。如老屋為了小貓堅持了一個晚上，老母雞又來要求住21天，課文旁批：我想老屋可能不耐煩了。

教師有了這些運用閱讀策略的具體方法，教學(xué)自然就言之有物、練之有法了。

三、單元教學(xué)推進過程新

教材中編排的每篇課文有其不同的教學(xué)價值，從精讀課文“方法示例”到略讀課文、課外閱讀“實踐應(yīng)用”，凸顯了從學(xué)習(xí)到運用的過程性、有序性特征，甚至每—課時的教學(xué)也都凸顯這一過程特征。比如，要把預(yù)測策略教明白，無論精讀還是略讀課文，課堂上有三個思維訓(xùn)練不可少，即可以在什么地方預(yù)測、依據(jù)什么來預(yù)測、如何驗證并修正預(yù)測。也就是說，一要學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么，二要說出為什么這樣預(yù)測，三要不斷驗證自己的預(yù)測是否合理并進行修正。如何將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為、活動、任務(wù)，而不是就知識講知識？這就需要教師在有序的教學(xué)進程中探尋學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)方式。

1.可視化原則

以教學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容進行預(yù)測的方法為例。丁梅老師在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》一課時，先帶學(xué)生讀第一個小動物與老屋的對話，猜接下來會發(fā)生什么，并說說為什么這樣預(yù)測。接著出示第二個小動物與老屋對話的文字，讓學(xué)生驗證自己的預(yù)測，并比較這兩次故事情節(jié)上的異同（見表1）。然后，再讓學(xué)生往下猜，說依據(jù)，再驗證修正。最后，學(xué)生續(xù)編故事。

教師重點通過讓學(xué)生比較寫小貓、老母雞部分的文字，梳理出情節(jié)內(nèi)容的相同處、不同處，從角色、等待時間、需求、反復(fù)的語言等方面進行歸納梳理，為教會學(xué)生合理預(yù)測打下良好的基礎(chǔ)。隨著對表格的不斷完善，一個故事的完整脈絡(luò)也自然呈現(xiàn)出來。學(xué)生可借助表格清晰地看到自己思維的過程，也在這一過程中學(xué)會了具體操作方法。這種做法把“依據(jù)內(nèi)容預(yù)測”的方法可視化，從具體的文字人手，讓學(xué)生清晰地看到內(nèi)容依據(jù)具體可從哪些方面體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的學(xué)就有了抓手，不再是籠統(tǒng)地聽老師說，而是真正依據(jù)內(nèi)容在預(yù)測。

2.合適的任務(wù)設(shè)計

教閱讀策略不同于教常態(tài)課文，有時要讓學(xué)生冷靜地體察自己頭腦內(nèi)部的思維活動并將其外顯化，所以課堂上需要安靜思考，不宜追求表面的熱鬧。這就需要設(shè)計合適的任務(wù)。

比較閱讀活動任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)預(yù)測要的是真實的閱讀情境，常用邊讀邊預(yù)測的教學(xué)方法，讓學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想，因此課前不宜進行預(yù)習(xí)。課堂上，通過對文章前后情節(jié)內(nèi)容等的比較，學(xué)生的預(yù)測會越來越豐滿，其預(yù)測能力也會不斷提升。

用畫思維導(dǎo)圖、填表等任務(wù)助推預(yù)測。本單元幾篇課文的教學(xué)，大多可設(shè)計填表格的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如分原文故事內(nèi)容、預(yù)測依據(jù)、預(yù)測內(nèi)容三欄，讓學(xué)生說說寫寫。表格能清晰地呈現(xiàn)出預(yù)測的內(nèi)容，以及這些預(yù)測是怎樣得出來的。還可設(shè)計提取關(guān)鍵信息或文字的任務(wù)，借此清晰地展示故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者行文的秘密，為學(xué)生續(xù)編故事提供支架。在讓學(xué)生續(xù)編故事時，可設(shè)計畫思維導(dǎo)圖、知識樹的任務(wù)，讓學(xué)生在黑板上、紙上畫出思考的不同方向、角度。形象的圖示不僅讓學(xué)生感受到預(yù)測的豐富多彩，也為其提供了思考問題的支架。

游戲任務(wù)輔助。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，老師先在黑板上畫曲線，讓學(xué)生大膽猜測畫的是什么，引出課題。然后讓學(xué)生畫胡子，結(jié)果學(xué)生畫的長胡子千差萬別。問他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生的答案各種各樣。隨著閱讀的深入，學(xué)生發(fā)覺自己畫的胡子或者位置錯了，或者畫得不夠長，再逐步修正。這樣將帶有預(yù)測性質(zhì)的游戲與閱讀高度融合在一起，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.循法運用成習(xí)慣

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中反復(fù)使用閱讀策略并形成習(xí)慣，大體也可總結(jié)出一定的規(guī)律。比如預(yù)測策略的使用，可分四步走。第一步，預(yù)測，讓學(xué)生預(yù)測“故事接下來會怎樣”。第二步，說出預(yù)測的依據(jù)，讓學(xué)生說說“為什么這樣預(yù)測”。第三步，體驗預(yù)測的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)測的內(nèi)容與故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，從而享受驗證環(huán)節(jié)帶來的愉悅體驗。第四步修正預(yù)測，讓學(xué)生將自己的預(yù)測與實際內(nèi)容進行比較，主動修正想法，繼續(xù)預(yù)測后文內(nèi)容。

四年級提問策略的使用，仍然可以分四步走。第一步，提出問題，讓學(xué)生一邊讀一邊提問，記錄下自己的問題，列出問題清單。第二步，問題歸類，讓學(xué)生將自己的問題從內(nèi)容、寫法、啟示等角度進行梳理歸納。第三步，篩選有價值的問題，將對課文理解有幫助的問題篩選出來。第四步，解決問題。學(xué)習(xí)提問的目的在于借助問題更好地理解課文，因此教師要鼓勵學(xué)生通過查資料、請教等方式嘗試解決問題。

有研究表明，有效的閱讀策略與達到良好的閱讀水平之間存在著良性循環(huán)關(guān)系。閱讀策略作為一種程序性知識，需要學(xué)生在豐富的閱讀實踐活動中嘗試、消化、應(yīng)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運用策略閱讀，由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，延伸至整個小學(xué)階段的閱讀，培養(yǎng)其邊閱讀邊用策略的習(xí)慣，逐步提升閱讀力和思考力。