統(tǒng)編教材閱讀訓(xùn)練內(nèi)容分析及教學(xué)建議

郝海鵬

統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，語(yǔ)文要素成為教學(xué)線索，使語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法的教學(xué)有了較為清晰的序列。教材對(duì)閱讀能力進(jìn)行科學(xué)分解，再依著其形成的規(guī)律進(jìn)行組織編排，使“什么階段教什么”明確清晰，具有鮮明的訓(xùn)練導(dǎo)向。閱讀教學(xué)應(yīng)重視訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵作用，全面準(zhǔn)確地把握教材編寫(xiě)思路，科學(xué)合理地安排教學(xué)中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

一、對(duì)教材閱讀教學(xué)訓(xùn)練線索的分析

1.常規(guī)閱讀能力

按從低到高的順序?qū)πW(xué)十二冊(cè)教材進(jìn)行梳理可以看出，必備的、基礎(chǔ)的、常規(guī)的閱讀能力包含五個(gè)方面，共十七個(gè)小項(xiàng)（見(jiàn)圖1）。

每個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練被分別安排在不同教材冊(cè)次的不同單元。橫向上看，小項(xiàng)與小項(xiàng)之間相互配合;縱向上看，每個(gè)單項(xiàng)跨越多個(gè)年級(jí)，由易到難，由淺入深，由感性體驗(yàn)到理性歸納，由知識(shí)獲取到技能掌握，形成循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的訓(xùn)練格局。

如“提取信息能力”的訓(xùn)練，一年級(jí)上冊(cè)第六單元首次提出要求“用圈圈畫(huà)畫(huà)的方式批注找到的信息”，如第7課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”。到第八單元，難度稍微增加，如第13課《烏鴉喝水》“說(shuō)一說(shuō)烏鴉使用什么辦法喝著水的”。至此，提取信息數(shù)量增多，內(nèi)容也由圈畫(huà)標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)，發(fā)展為找到一個(gè)自然段。一年級(jí)下冊(cè)又繼續(xù)提出根據(jù)提取的信息作簡(jiǎn)單推斷的要求。如《小猴子下山》“小猴子為什么最后空著手回家去”，學(xué)生需要提取四條信息，再按順序（玉米一桃子一西瓜—小兔子）說(shuō)清楚經(jīng)過(guò)，最后說(shuō)清自己推斷的道理。到二年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練提取信息后作出解釋（對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋說(shuō)明）的能力。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》“畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎樣改變的”，《葡萄溝》“你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由”。

此后各年級(jí)的課文理解，幾乎都要用到提取信息的能力。歸納一下，在提取信息這個(gè)小項(xiàng)縱向訓(xùn)練的過(guò)程中，教材都會(huì)有橫向銜接整合信息、推斷因果、作出解釋、歸納內(nèi)容、想象聯(lián)想、讀出感情等訓(xùn)練。可以看出，提取信息能力的訓(xùn)練不是孤立的。

不光“提取信息”能力是這樣，其他閱讀能力專項(xiàng)在整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練脈絡(luò)也是如此，既互相關(guān)聯(lián)又富有條理?？梢钥闯?，統(tǒng)編教材重視閱讀能力訓(xùn)練的整體布局、步步為營(yíng)和循序漸進(jìn)。

2.關(guān)鍵技能和重要策略

教材在必備能力的基礎(chǔ)上，還穿插編排了批注技能訓(xùn)練單元和四項(xiàng)關(guān)鍵閱讀策略教學(xué)單元，以推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)型閱讀者向主動(dòng)、成熟型閱讀者轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖2）。

須注意的是，這“一技能四策略”雖然專設(shè)單元（見(jiàn)表1），但教學(xué)中不能孤立，需要提前打好基礎(chǔ)，把整個(gè)小學(xué)階段看成一盤棋，找準(zhǔn)起點(diǎn)，持續(xù)訓(xùn)練。單元教學(xué)完成后，仍要有應(yīng)用型練習(xí)在其他單元持續(xù)跟隨。

二、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的建議

訓(xùn)練，是“學(xué)得”，與之對(duì)舉的是“習(xí)得”，統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“學(xué)得”“習(xí)得”并舉。但因?yàn)椤皩W(xué)得”與“習(xí)得”學(xué)理不同，所以應(yīng)遵循不同的教學(xué)原則。對(duì)于閱讀能力訓(xùn)練，要遵循“知識(shí)是能力的基礎(chǔ)”這一原則。關(guān)于訓(xùn)練，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界已經(jīng)總結(jié)出非常多的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)格外重要。

1.知識(shí)要科學(xué)，訓(xùn)練須精準(zhǔn)

學(xué)生的閱讀能力如果是在專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下經(jīng)由訓(xùn)練形成的，那么不但基礎(chǔ)牢靠，效率也更高。以自主發(fā)現(xiàn)為主，通過(guò)對(duì)話，對(duì)閱讀知識(shí)適機(jī)進(jìn)行提煉，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練是有指導(dǎo)意義的。

但是，知識(shí)的提煉和概括須科學(xué)、完整、準(zhǔn)確、實(shí)用。比如，學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略”，有老師歸納出了多種關(guān)于提問(wèn)的知識(shí)：提問(wèn)題可以針對(duì)全文提，也可以針對(duì)局部提;可以根據(jù)課文內(nèi)容提，也可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展提;可以在文中看似矛盾處提，也可以根據(jù)題目直接提;可以根據(jù)寫(xiě)法提，也可以根據(jù)得到的啟示提，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提……且不說(shuō)這么多知識(shí)，學(xué)生能不能記得住，只從實(shí)際考慮，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)文本的時(shí)候，這么多提問(wèn)的角度，選哪一條合適？學(xué)生怕是一頭霧水。如果都試著提一提，那閱讀豈不成了太乏味的事情。我們區(qū)有位老師考慮到這個(gè)隋況，梳理出切合閱讀實(shí)際的三個(gè)條目：（1）哪里讀不懂？（指向理解）（2）哪里有懷疑？（指向?qū)忁q）（3）還想知道什么？（指向開(kāi)放）。這樣，條目從三個(gè)最有價(jià)值的閱讀取向提出，更有建設(shè)性;條目少了，容易記住;條目并不繁難，學(xué)生好理解和操作。經(jīng)過(guò)同年級(jí)其他幾個(gè)班一段時(shí)間的嘗試，我們認(rèn)為這三條關(guān)于提問(wèn)的策略性知識(shí)確實(shí)很有實(shí)效性和科學(xué)性。

訓(xùn)練精準(zhǔn)，指的是訓(xùn)練的內(nèi)容與總結(jié)的知識(shí)具有內(nèi)涵一致性。訓(xùn)練的意圖，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;訓(xùn)練的效果，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，做到前后一貫、互相印證。

2.尋找好資源，開(kāi)辟訓(xùn)練場(chǎng)

教材有知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的功能，但課文數(shù)量有限，訓(xùn)練的憑借也少，想把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，很多時(shí)候需要新材料的遷移訓(xùn)練。

比如，有一位老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》，這篇課文要求訓(xùn)練“根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述”，課后題給出的提示共四條，分別是：

（1）洪水使人們生活痛苦。

（2）鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水。

（3）禹治水，三過(guò)家門而不入。

（4）禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

在復(fù)述的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生照本宣科，把四個(gè)提示句連起來(lái)說(shuō)—遍，然而這樣根本起不到訓(xùn)練復(fù)述的作用。

看到這個(gè)情況，老師總結(jié)出了幾條復(fù)述知識(shí)作為支架：

（1）搭架子：讀提示句，記住先說(shuō)什么后說(shuō)什么。

（2）添枝葉：再讀提示句，到課文中挑選有用信息，給每個(gè)提示句增添內(nèi)容。

（3）說(shuō)連貫：用完整通順的話，連起來(lái)講故事。

這個(gè)支架可以視作“有提示地復(fù)述”的程序性知識(shí)?？墒牵Ъ苁窃趯W(xué)生復(fù)述課文之后生成的，如果再拿課文練習(xí)，就不會(huì)有效果了。因此，老師拿出另一篇神話《精衛(wèi)填海》進(jìn)行訓(xùn)練，他直接出示內(nèi)容提示：

（1）女娃想學(xué)駕船和游泳，炎帝卻不教她。

（2）女娃獨(dú)自駕船出海。

（3）女娃被大海淹死了。

（4）女娃的靈魂化為精衛(wèi)，天天填海。

學(xué)生根據(jù)支架，按照復(fù)述知識(shí)的指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)歷了閱讀理解、厘清思路、記憶關(guān)鍵信息、內(nèi)化轉(zhuǎn)換、口頭講述的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，對(duì)如何根據(jù)提示復(fù)述有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.專項(xiàng)要突破，上好專訓(xùn)課

通過(guò)上專題技能訓(xùn)練課，集中對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的的練習(xí)，可迅速提高學(xué)生的單項(xiàng)能力。比如我區(qū)某老師在一次集體備課活動(dòng)中，主備并執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)第五單元。這一單元人文主題是“思維方法”，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文講述的道理，初步獲得思考問(wèn)題的一些方法”。這個(gè)單元編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》三篇寓言，讀懂寓意就是“體會(huì)課文講述的道理”，也是“獲得思考問(wèn)題的方法”的過(guò)程。通過(guò)三篇課文，老師和學(xué)生一起梳理了體會(huì)寓意的閱讀策略：每一篇寓言里面都有—個(gè)被諷刺的角色，找到寓言中的這個(gè)角色，重點(diǎn)體會(huì)他的可笑之處（品主角）;想清楚他可笑在哪里，他為什么可笑（擺道理），與我們有什么關(guān)系嗎（想生活），就能明白寓意。

這是關(guān)于寓言閱讀的知識(shí)，想轉(zhuǎn)化為體會(huì)寓意的實(shí)際能力，光幾篇課文不夠，還需要專門進(jìn)行集中練習(xí)。為此，該教師設(shè)計(jì)了專門的訓(xùn)練課“他們?yōu)槭裁磿?huì)吃苦頭”。一節(jié)課讀了《蚊子和獅子》《驢和狼》《烏鴉兄弟》《蝸牛搬家》《白頭翁做窩》五篇寓言，都是用的前述學(xué)到的“體會(huì)寓意”的方法。閱讀到后三篇寓言的時(shí)候，學(xué)生不但基本上能做到自主閱讀，而且可以按照前述知識(shí)要點(diǎn)，用一段通順連貫的話，聯(lián)系生活實(shí)際把寓意講清楚。這種能力，是通過(guò)一堂課集中訓(xùn)練得來(lái)的。

這樣的專題訓(xùn)練課，還有互文閱讀、比照閱讀等多種形式。集中幾篇主題相近或相同、內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行比較、歸納、提煉，可以配合教材教學(xué)，達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

訓(xùn)練，是有計(jì)劃有步驟地使學(xué)生具有某種特長(zhǎng)或技能，不能零打碎敲，它是一盤大棋，需要前后聯(lián)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體把握;想要下好這盤棋，當(dāng)然不能隨意、應(yīng)景，要亮出實(shí)招。