讓學生的思維“向青草更青處漫溯”

楊玉棟 施琦

語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”四個方面。其中，“思維發(fā)展與提升”一直是課堂教學的難點。既然要“發(fā)展與提升”，那就是要借助閱讀材料將學生的思維能力上溯到其所能達到的最高值，如此才能達到教學效果的最大化。那么，在閱讀教學中，怎樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力呢？本文以統(tǒng)編教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》教學為例作具體分析。

一、把課文讀出深度——用教師的深度引領學生的思維

無論面對什么年齡段的學生，無論教授怎樣的課文，教師都要能讀出文本的深度。有些教師認為，自己教學的對象是小學生，無需什么深度，因此也就忽視了對文本的個性思考和深度解讀。不少課堂只重視課文的故事性和文字性，卻忽略了語文學科應有的語言性和文學性。

《一只窩囊的大老虎》描繪了“我”的一次“窩囊”表演的過程和感受。文章看似簡單，只描繪了一件童年趣事，甚至是一件糗事，其實卻頗有深度。由于教材編者在思考練習中只提示了“作批注”“‘我的有關描寫和心情變化”和“‘我的演出窩囊嗎”等問題，未涉及文章的寫作主旨，不少教師教學時只將思維集中在了故事“有趣”的層面上。教師對文本的解讀缺乏深度，自然導致課堂上學生思維的逼仄，缺乏活力。其理解往往停留在表層：故事描繪了“我”參加一次演出的過程和心理感受，圍繞“窩囊”的中心突出了“我”的心情變化，表現(xiàn)了童年生活的樂趣。

深度閱讀這篇文章，筆者以為，故事要表現(xiàn)的重點是：為了滿足一個孩子的表演欲望，班主任明知道“我”沒有演出才能，預料到會演得不好，還是堅持讓“連豁虎跳都跳不起來”的“我”參加演出，并且自始至終都“沒說什么”。班主任老師的通情達理、善解人意、寬容善良，其對一顆童心“潤物細無聲”的呵護使“我”銘記終生。本文的寫作主旨是表現(xiàn)班主任老師對一個學生幼小心靈中冒出的強烈表演欲望的關懷與呵護。因此，教學本文必須要讓學生思考到的問題有：

（1）班主任為什么沒讓“我”演哥哥或妹妹，卻讓“我”扮演老虎，并且是“看了我半晌才下決心”？

（2）既然排練時老師已經知道“我”不會豁虎跳，演得不好，為什么還不換人，堅持讓“我”演完？

（3）文中兩處寫到老師“倒沒說什么”（對我排練并不滿意，她“倒沒說什么”;我演砸了，她“倒沒說什么”），她為什么不說呢？

（4）為什么“我”演的這只大老虎是窩囊的呢？

只有讓學生思考到了上述問題，才能將其思維引向文本深處。

二、把問題交給學生——用學生的思考開啟心靈的智慧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！绕湟⒅丶ぐl(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”根據這一要求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力應該是閱讀教學的重要內容。教師對于文本的解讀深度是否符合學生的閱讀認知，是否適應學生的閱讀需要，是否達到學生的能力限度，都是需要考慮的問題。課堂教學中，可讓學生在閱讀課文的基礎上先提出問題，然后引導學生去解決。教師備課時問題的預設，只是根據既往經驗、教學重點和個人理解進行的預判和假設，不能因此束縛學生課堂閱讀思維的手腳。

如果讓學生閱讀課文之后先提出問題，會提出哪些問題呢？筆者設計了如下“提出問題”環(huán)節(jié)：

（1）小組內先各自提出問題，相互解決簡單的問題，留下疑難的問題由全班來解決。

（2）各小組代表說出小組所存在的主要問題。

這樣的設計一方面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的閱讀能力，另一方面發(fā)揮小組合作的作用，讓學生學會自行解決簡單的問題。剩下的疑難問題，在教師的引導下，全班共同研究解決。學生提出的問題主要有以下幾個：

（1）為什么分派“我”演老虎的時候，老師“看了我半晌才下決心”呢？

（2）為什么排練時老師知道“我”演得不好，還不把“我”撤換掉呢？

（3）為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎呢？

（4）為什么“我”是一只窩囊的大老虎呢？

這幾個來自學生的問題，除第三個是課文末尾本來就有的外，其余三個問題也都在我們備課預設的問題之中，只不過主次上有所不同。為此，筆者當場調整預設的課堂問題順序，分別以這幾個問題作為課堂上的主問題或引出主問題的子問題，來安排課堂教學結構，收到了很好的教學效果。

為了進一步驗證上述觀點，我們將該課文印發(fā)給學校三年級某班學生，讓學生閱讀之后提出問題。學生主要提出了以下問題：

（1）為什么不會豁虎跳就會被別人嘲笑呢？

（2）“我”為什么要扮演大老虎？

（3）什么是豁虎跳？

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的學生提出的問題層次是不同的。三年級學生提的問題比四年級學生的問題顯得更直接、更簡單一些，也不夠準確。但兩個年級的孩子所提出的問題都涉及我們教學預設中的幾個主要問題。由此可見，把問題交給學生，根據學生的問題進行教學，是可行的，也是最能貼近學生心靈、引領學生開啟智慧的。

三、不同版本對比——用教材的深度啟發(fā)學生的思維

統(tǒng)編教材在選人這篇課文時作了一些改動，比如原版本第2、3自然段如下：

我沒在臺上露過面，因為逢到我們班表演，班主任老師總把我給忘了，角色都派給了班上最機靈的幾個小朋友。

看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。

統(tǒng)編教材中將這兩段縮減成了一段，刪除了“因為逢到我們班表演，班主任老師總把我給忘了，角色都派給了班上最機靈的幾個小朋友”，將此意思用“一直”一詞插入首句，改為“我一直沒在臺上露過面”。刪改后的內容在表達效果上其實并不如原文。因為原文中“總”“都”二字特別解釋了“我”“沒在臺上露過面”的原因，為“我”后來的“窩囊”表演起到了鋪墊和對比的作用。正因為如此，老師注意到“我”“殷切期待的目光”之后，“看了我半晌才下決心”給“我”演出機會，這個“看了半晌”的猶豫和思考，正是理解老師后來一直沒有將“我”撤換掉，甚至“我”演砸了都“沒說什么”的原因所在，也是理解老師高尚品格的關鍵所在。而這樣的分析品味，正是閱讀教學所應具備的“語文味”，也正是能開啟學生智慧、深化學生閱讀思維的好機會。將兩個版本的文字同時呈現(xiàn)，讓學生自行比較，結果學生準確地找到了“總”“都”兩個詞，并正確分析了其在文中的含義和作用。

四、讓學生學得深入——用有深度的課堂深化學生的思維

語文閱讀教學需要教師引領學生深入理解文本，深化情感體驗，促進思維能力的提升。同樣一個問題，采用不同的引導策略，會產生不同的深度，也就會達到不同的思維效果。

最表層的閱讀，找“有趣”。例如，某教師主體部分的教學設計要點如下：

（1）課題是《一只窩囊的大老虎》，初讀了課文后，你覺得“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？

（2）你不僅不覺得他窩囊，還覺得他很有趣。你覺得最有趣的地方在哪里??？

（3）小組間合作學習，體會排練時“我”這只大老虎有趣在哪里？

該教師對文本理解的局限在于只看到了“我”演大老虎的“有趣”，忽略了故事的情節(jié)和其他人物，導致學生的思維始終停留在“有趣”層面。

較淺顯的閱讀，抓“窩囊”。某教師課堂主體部分的教學設計要點如下：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）“我”扮演的那只大老虎真的窩囊嗎？

（3）為什么讓人覺得窩囊？

（4）“我”自己覺得窩囊嗎？

（5）一個勇于表現(xiàn)自我的人，窩囊嗎？在別人覺得“我”表演得不好的時候，“我”仍然敢于表演，具有這種勇敢精神的人窩囊嗎？

全課扣住這五個問題進行教學，由淺入深，思路是清晰的。然而，該教師只看到了“窩囊”，看似很緊湊，卻沒能把文本讀深入，也就沒能帶領學生讀出文章主旨。

有深度的閱讀，品“師恩”。筆者在“提出問題”之后的“解決問題”環(huán)節(jié)，部分設計要點如下：

1.解決學生問題

（1）班主任為什么沒讓“我”演哥哥或妹妹，卻讓“我”扮演老虎？（因為老師知道“我”沒有演出才能，所以“看了我半晌才下決心”;因為扮演老虎最簡單，用不著說話，也不用露臉，只是個配角）

追問：文中還有哪些地方可以證明“我”確實沒有演出才能？（以前“我”從來沒在臺上露過面，“班主任老師總把我給忘了，角色都派給了班上最機靈的幾個小朋友”，側面描寫“我”沒有演出才能;“我”連豁虎跳都不會;結果確實演砸了）

（2）既然班主任老師知道“我”并沒有演出才能，為什么還是讓“我”演呢？

追問：①排練時老師已經知道“我”不會豁虎跳，演得不好，老師對“我”的態(tài)度是怎樣的？（安慰、鼓勵、指導。齊讀老師的話）②老師內心里對“我”的表演滿意嗎？（齊讀原句）③老師對“我”的表演內心里并不滿意，為什么還不換人，卻堅持讓“我”演完？

（3）現(xiàn)在我們集中來看一下文中“我”的想法和老師的做法。（PPT展示相關圖片，學生分角色朗讀，體會“我”的心情和老師的品格）

追問：①這說明老師是一個什么樣的老師？（“通情達理的好老師”，體貼、善良、寬容，公平地對待每一個學生。重點體會兩處老師“倒沒說什么”語句的含義和作用）

②文中老師是一種什么樣的教育方法和態(tài)度？（體貼、善良，默默無聲、細致的關懷）能用一句詩表現(xiàn)這種關懷和教育嗎？（潤物細無聲）

2.領會寫作主旨

現(xiàn)在，你明白作者回憶這個童年往事真實的用意是什么了嗎？（作者通過對幼時一次失敗演出的回憶，表現(xiàn)了班主任老師對一個沒有表演天賦的孩子強烈表演欲望的細致關懷，細心呵護）這種潤物細無聲的關懷，是我們成長中的動力，也正是本文寫作的初衷。

3.理解標題含義

（1）課文的標題是什么？老虎怎么會窩囊呢？（窩囊的其實是人，是“我”，是演老虎的“我”窩囊）文中哪一句話是體現(xiàn)演出“窩囊”最典型的一句？這句話體現(xiàn)演出“窩囊”最典型的一個字是哪一個？（“爬”）為什么“我”演的這只大老虎是窩囊的？

（2）齊讀文章最后一段。這一段中有兩個“為什么”，作者說他“至今還不明白”，現(xiàn)在你明白了嗎？（因為“我”演技不高，演得并不好，把演出搞砸了）

（3）作者寫作這篇文章時，早已是一個成年人，是一個大作家了，他怎么會不明白呢？既然他心里明白，他為什么不在文章末尾直接說出來，卻故意說“不明白”呢？（這是寫作中的留白技巧，留給讀者想象的空間，引發(fā)讀者思考）

這三個層次的教學預設，體現(xiàn)了三個層次的思維深度，也解決了學生閱讀中所存在的真實問題，實現(xiàn)了與文本的梯度對話。在這樣的課堂上，學生比較輕松地體會到了班主任老師對“我”的教育影響，準確回答出了相關問題。事實證明，通過教師的巧妙引導，學生能夠對文本有深度的理解，閱讀思維能力也真正得到了提升。