舊文新教：在“橫比縱聯(lián)”的理性探求中突圍

劉茂勇

相對于統(tǒng)編教材中的新課文，那些再次入選的老課文似乎成了“明日黃花”，少人鉆研。面對這些老課文，如果我們?nèi)员е芭f教案”不放，恐怕難以真正踏上新教材的航程。溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“不只是新課文要認(rèn)真去讀，老課文在備課時也要重新讀?！惫P者認(rèn)為，重讀這些老課文，要站在新高度，通過橫向?qū)Ρ取⒖v向鏈接，找準(zhǔn)內(nèi)容的調(diào)整點、要素的鏈接點以及學(xué)生能力的生長點，方可一窺其真面目。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來》為例，管中窺豹，從幾個不同的角度理性探討“舊文新教”的策略，賦予老課文新的生命力。

一、從“課文+”入手，在橫向?qū)Ρ戎凶⒁馊齻€調(diào)整點

“課文+”是指基于這一課，而又跳出這一課，以宏觀的眼光關(guān)注其所在兩個版本的單元體系特點，弄清它們的“前世今生”。我們通過表1，就《小英雄雨來》一課所在新舊教材的兩個單元體系進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

由表1可見，《小英雄雨來》在人教版和統(tǒng)編教材中雖都安排在四年級下冊，但它所處的兩個單元體系卻有了明顯的調(diào)整，具體表現(xiàn)在以下三點。

1.主題調(diào)整：和平一成長

人教版單元導(dǎo)語特別強(qiáng)調(diào)兩點：一是了解世界發(fā)生的大事和戰(zhàn)爭中孩子的生活，二是我們該為世界和平做點什么。課文內(nèi)容編排體現(xiàn)出“戰(zhàn)爭一期盼和平一和平行動”的思路。統(tǒng)編教材采用“雙線組元”方式，其中人文要素為“個人成長”，單元內(nèi)幾篇課文中的人物性格各具特點，從勇敢的抗戰(zhàn)小英雄到逐漸成熟、自立自強(qiáng)、沉著勇敢的男子漢，再到吃苦耐勞、無私善良的青銅，充分體現(xiàn)了兒童身上多姿多彩的可貴品格。

2.要素重整：零散一整合

人教版教材缺乏就某一語文要素進(jìn)行集中訓(xùn)練的統(tǒng)籌安排。統(tǒng)編教材則提出鮮明的語文要素，如《小英雄雨來》所在單元就提出“培養(yǎng)學(xué)生會讀長文章，把握文章內(nèi)容的能力”，并提出了“按一定順序把事情的過程寫清楚”的習(xí)作要求，由讀到寫，指向明確，注重“語言習(xí)得”向“語言運(yùn)用”的質(zhì)態(tài)提升。

3.功能轉(zhuǎn)移：略讀一精讀

人教版這一單元包含了四篇課文，精讀—篇，略讀一篇;再精讀一篇，略讀一篇。統(tǒng)編教材這一單元則是精讀一篇，略讀兩篇?！缎∮⑿塾陙怼吩谌私贪嬷惺且黄宰x課文，在統(tǒng)編教材中是精讀課文?！熬x課是舉例子，給方法。略湊課就是讓學(xué)生使用精讀給出的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講”?？梢?，《小英雄雨來》一課的功能從“自主閱讀”向“教師攙扶閱讀”轉(zhuǎn)變。

明晰了以上三點調(diào)整，教師在教學(xué)這一類老課文時，就要借此實現(xiàn)舊課文的新定位。從主題調(diào)整來看，要將它們?nèi)谌胄碌膯卧w系中，探尋其人文價值的著眼點與發(fā)力點，實現(xiàn)新時代人文教育的華麗“轉(zhuǎn)身”;從語文要素的重整來看，教師要進(jìn)一步細(xì)化語文學(xué)習(xí)的知識與技能要求，將學(xué)生從“讀會”向“會讀”引領(lǐng)，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。另外，從課文功能的轉(zhuǎn)移來看，教師要分清精讀課文與略讀課文的教學(xué)價值取向，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)法遷移的自覺意識。這樣的“橫比”，讓教師的思維多了一份靈動;這樣的“調(diào)整”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更加清晰。

二、向“學(xué)段+”延伸，在縱向關(guān)聯(lián)中找準(zhǔn)要素鏈接點

橫向?qū)Ρ瓤赏癸@新單元體系的整體性與綜合性，縱向關(guān)聯(lián)則更能體現(xiàn)新教材的層次性和遞進(jìn)性。誠如陳先云所說：“其表現(xiàn)為學(xué)過的語文訓(xùn)練要素，包括先前冊次和本冊前面的單元，在之后的語文實踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系上的一大特點?！薄皩W(xué)段+”正是基于此而產(chǎn)生的。由于它關(guān)注與本單元前后相互關(guān)聯(lián)單元的訓(xùn)練要點，因此我們以“四下第六單元”為“原點”，通過“瞻前顧后”，了解《小英雄雨來》所在單元前后學(xué)段的語文要素如何鏈接。

由表2可見，隨著年級升高，語文要素會呈現(xiàn)一種“梯式攀升”狀態(tài)。教師需要站在本學(xué)段“瞻前顧后”，才能領(lǐng)悟其內(nèi)在的“攀升”規(guī)律，并在實踐中更好地利用這些規(guī)律。

瞻前，指由某個語文要素向上游進(jìn)行追溯，了解該語文要素的形成特質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。向上游追溯“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四年級上冊第四單元已經(jīng)初步感知這一語文要素，并掌握了一些簡單常用的方法;到了第七單元，導(dǎo)語中也提出“關(guān)注人物事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”這一要求，并在“交流平臺”中以對話的形式總結(jié)了把握文章主要內(nèi)容的方法：

我發(fā)現(xiàn)題目有時能揭示文章的主要內(nèi)容，如《觀潮》《開天辟地》。

弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯》。

有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

顧后，即考慮本學(xué)段該要素的后續(xù)“遞進(jìn)性”要求。到了五年級，“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素更加關(guān)注方法的遷移與運(yùn)用;六年級重在總結(jié)運(yùn)用小學(xué)階段的知識能力和方法，讓學(xué)生明白不同的文章有不同的把握主要內(nèi)容的方法，要學(xué)會靈活運(yùn)用。這樣的安排充分體現(xiàn)了螺旋式上升、由易到難的縱向階梯性特征，具有較強(qiáng)的層次性和發(fā)展性。

本單元提出了“學(xué)習(xí)把握長文章主要內(nèi)容”的要求，正好處在“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素訓(xùn)練的承上啟下階段，將之前所習(xí)得的方法與后來將要實施的“學(xué)法遷移”進(jìn)行有機(jī)銜接，在前后關(guān)聯(lián)中即可“焊牢”要素的鏈接點?！缎⌒塾陙怼纷鳛檫@一單元唯一一篇精讀課文，更需要從學(xué)法的引導(dǎo)人手，提升學(xué)生閱讀、分析、概括能力，為后續(xù)的運(yùn)用打下堅實基礎(chǔ)。

細(xì)細(xì)品味，這樣的“學(xué)段+”延伸雖然很簡約，但一點也不簡單。因為這樣一條縱向的“線”，所承載的內(nèi)容實在太過豐富，其中既有編者的系統(tǒng)編排意圖，也體現(xiàn)出語文知識與能力訓(xùn)練的梯度，更反映了學(xué)生在言語實踐中不斷提升的軌跡。在教學(xué)設(shè)計時，教師須了解學(xué)生對現(xiàn)有語文要素的掌握情況，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)有“路”可循;同時明確學(xué)生語文要素走向，激發(fā)學(xué)生不斷探索的熱情，讓學(xué)生學(xué)有所得;還要找準(zhǔn)“前后”之間的結(jié)合點，豐富課堂語文要素的訓(xùn)練方法，確保學(xué)生學(xué)得扎實。

三、回歸課文，在要素分解中尋找能力生長點

從橫向?qū)Ρ戎械娜齻€調(diào)整點，到縱向關(guān)聯(lián)中的鏈接點，進(jìn)而“俯視”語文要素落實的原點——課文，更有助于尋找學(xué)生能力的生長點。表3揭示了新舊兩版教材中《小英雄雨來》學(xué)習(xí)要求的區(qū)別。

通過對比可以看出，統(tǒng)編教材的要求更加具體、明晰，具有縱向關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)性。這為學(xué)生的“學(xué)”指明了方向，也為教師的“教”提供了抓手。因此，在本課的教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生已有知識與方法，借助“要素分解”，從發(fā)展性角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生能力的生長點。

生長點一：會帶著問題用較快的速度默讀。

本課的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在快速默讀中捕捉相關(guān)信息，并進(jìn)行加工處理。因此本課的教學(xué)仍要注意“如何提高默讀速度”這一要素，將之前所學(xué)的“默讀速度的方法”進(jìn)行運(yùn)用，并進(jìn)一步提升默讀能力，實現(xiàn)能力“再生長”。

課文第一個主問題是“為什么說雨來是小英雄”，這個問題比較抽象，學(xué)生一下子很難回答，不妨這樣進(jìn)行設(shè)計：

師：同學(xué)們，要解決這個問題，你們有什么比較好的方法？

（學(xué)生探討交流，明白需要在讀中去尋找答案）

師：讀的形式可多了，那哪種方式能讓我們快速找到答案呢？

（學(xué)生探討交流，發(fā)現(xiàn)默讀能夠提高閱讀速度，而且還能靜心思考）

師：默讀也是有技巧的，我們怎么樣提高默讀速度呢？

（學(xué)生交流討論：可以先找出正面描寫雨來的關(guān)鍵詞句，比如描寫雨來動作、語言、神態(tài)的，也可以看看其他人物對雨來的評價）

快速默讀講求速度，但也要提高質(zhì)量。統(tǒng)編教材在課文旁還增加了兩處“泡泡提示”：一處在課文第一部分結(jié)束，內(nèi)容是“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”;另一處在課文第六部分開始，內(nèi)容是“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”。其實這兩處“泡泡提示”更注重學(xué)生讀書方法的培養(yǎng)，學(xué)生在快速讀書中有“思”，并以“思”驅(qū)動“讀”。學(xué)生的思維不斷從感性到理性，從文字表面走向文字背后。這樣帶著問題的默讀有方向，有速度，更有質(zhì)量。

生長點二：會照樣子列小標(biāo)題說主要內(nèi)容。

學(xué)生的概括能力普遍較弱，亟須在課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)這一重要語文能力的生長。給《小英雄雨來》一課列小標(biāo)題，是要求比較高的概括能力訓(xùn)練，需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不可一蹴而就。

師：同學(xué)們，給本文的每一部分列小標(biāo)題，你們覺得難不難？有哪些列小標(biāo)題好方法？

（學(xué)生探討交流）

師：其實，列小標(biāo)題要先把每一部分內(nèi)容說清楚，然后不斷提煉其中的關(guān)鍵詞句，最后凝練成小標(biāo)題。課文還給我們列出兩個標(biāo)題范例，“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”，你們發(fā)現(xiàn)什么特點了？

（學(xué)生探討交流，發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的字?jǐn)?shù)差不多、內(nèi)容簡潔、一看就懂）

以“例”導(dǎo)航，舉一反三，掌握這樣的方法以后，再說出課文主要內(nèi)容就水到渠成。當(dāng)然，學(xué)無定法，除了課文采用的概括方法外，還要鼓勵學(xué)生去探索其他概括方法。如結(jié)合第19課《我們家男子漢》一課，從該課的小標(biāo)題中獲得啟發(fā)，換一個方法來編寫小標(biāo)題。這樣的教學(xué)從“授人以魚”提升到“授人以漁”，學(xué)生的思維也從“單一”走向“多元”。

生長點三：領(lǐng)會景色描寫的作用。

本文中的景色描寫與小說情節(jié)有什么關(guān)系？這一問題對四年級學(xué)生頗有難度，是一個具有挑戰(zhàn)性的能力生長點。

師：之前的課文中，我們接觸過不少景物描寫，如本冊第一單元“鄉(xiāng)村美景”、第三單元“詩中繪景”、第五單元“妙筆寫景”，都與景物結(jié)緣，這些景物描寫到底有什么作用？

（學(xué)生探討交流，從多方面介紹其作用）

師：《小英雄雨來》作為一篇小說，它的景色描寫又與剛才那幾篇課文有什么不一樣呢？

這時需要搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，通過回憶前幾單元的景物描寫，探討其中景物描寫的異同。如此耐心引導(dǎo)，學(xué)生就能理解小說中景物描寫的作用：交代故事發(fā)生的時間、地點以及背景，表現(xiàn)人物心情，為下文埋下伏筆，突出主題等。針對這一新的知識生長點，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課文旁作好批注，留下學(xué)習(xí)痕跡。

這些生長點源于語文要素這方沃土，把住這些語文要素的“脈”，才能潛心會文，探尋學(xué)法;熟能生巧，練中得“法”;舉一反三，靈活用“法”。