疫情期問學(xué)生居家語文學(xué)習(xí)的情況分析及啟示

宋運(yùn)來

突如其來的新冠肺炎疫情，讓學(xué)生開啟了居家線上學(xué)習(xí)的新模式。老師和學(xué)生從面對面變成了屏對屏，教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化。疫情改變了社會生產(chǎn)生活秩序，也給學(xué)生居家學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、疫情期間居家學(xué)習(xí)情況分析

1.疫情初期：在線學(xué)習(xí)匆忙應(yīng)對

疫情初期，教師們不太適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的新變化，倉促應(yīng)戰(zhàn)，簡單地把課堂照搬到線上。據(jù)調(diào)查，疫初在線教學(xué)多數(shù)還拘泥于知識點(diǎn)的講授，在教學(xué)觀念和方式方法上并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有效反饋？教師只是要求學(xué)生即時(shí)網(wǎng)上打卡，按時(shí)上傳作業(yè)，方式單一。這一階段，教師多通過點(diǎn)名、提問、連麥的方式管理教學(xué)，效率低下，師生情感交流不暢等問題比較突出。

2.疫情中期：線上教學(xué)保質(zhì)量

經(jīng)歷全面“觸網(wǎng)”的初始體驗(yàn)之后，教師們逐漸熟悉了線上教學(xué)流程，基本的居家信息化教學(xué)平臺已初步搭建完成。但是學(xué)生不同于成人，他們的學(xué)習(xí)心理波動(dòng)很大，從起初的無所適從，到隨后的新奇，再到日漸倦怠、消極應(yīng)付。此時(shí)，教師不得不思考：怎樣在學(xué)生有效注意時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)任務(wù)？

從一定意義上講，教室學(xué)習(xí)切換至居家學(xué)習(xí)，其課堂本質(zhì)未變，變化的只是教學(xué)環(huán)境，生生之間、師生之間的交流互動(dòng)也會受到一定的影響。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓上課成為學(xué)生期待的事呢？教師們紛紛發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“討論區(qū)”功能，變前期的單向傳輸為雙向交流，不斷增進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生更充分地參與到教學(xué)中來。在“討論區(qū)”，教師發(fā)布有價(jià)值的問題，請學(xué)生留言回復(fù)，而后再對學(xué)生的討論予以回復(fù)，或鼓勵(lì)，或糾正，這樣，新型的教學(xué)模式構(gòu)成了一個(gè)簡單的完整閉環(huán)。

3.疫情后期：學(xué)習(xí)差別在自主

疫情后期，家長逐漸復(fù)工，學(xué)生大都獨(dú)自居家。許多學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，在線學(xué)習(xí)效果大打折扣。疫情背景下的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于是否善于自主學(xué)習(xí)，是否更會學(xué)習(xí)。

二、居家學(xué)習(xí)遵循兩定律

近期，北京師范大學(xué)中國教育政策研究院針對全國31個(gè)省區(qū)市（除港澳臺）中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的因素中，家庭的支持、監(jiān)督保障和教師的引領(lǐng)支持作用是十分顯著的。其中37.1%的學(xué)生對自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。眾所周知，我國基礎(chǔ)教育講授教學(xué)模式可謂根深蒂固，二十一世紀(jì)以來，這一傳統(tǒng)模式飽受詬病。但由于教學(xué)文化的惰性使然，再加上這一模式并非一無是處，未來很長一段時(shí)間這一狀況很難發(fā)生根本性的改變。疫情期間的線上教學(xué)更凸顯了日常教學(xué)的軟肋——忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

居家學(xué)習(xí)須遵循兩個(gè)定律：一是學(xué)生學(xué)習(xí)不可替代，二是學(xué)生成長不可替代。授人以魚不如授人以漁，“教”是為了達(dá)到不需要“教”，這些樸素的話語，我們耳熟能詳，但在實(shí)踐層面尚未得到真正的落實(shí)。疫情期間暴露出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱問題再次給我們敲響了警鐘。

“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只外在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問題，也不過是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的?！币酝恼n堂教學(xué)，不同程度地存在著教師代替學(xué)生、家長代替孩子的問題。實(shí)際上，不論是學(xué)校教育、家庭教育還是線上教育，最根本的地方在于，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供一個(gè)讓孩子潛能得到最充分開發(fā)的廣闊空間。下面，筆者以小學(xué)中高年級線上閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.目標(biāo)思維，要會自我學(xué)習(xí)

一要調(diào)整心態(tài)。農(nóng)民靠老天吃飯，糧食時(shí)常要歉收;學(xué)生靠老師學(xué)習(xí)，成績忽高忽低是常態(tài);成績靠課外輔導(dǎo)班作保障，自學(xué)武功基本全廢。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，天生的探索者。人，總不能永遠(yuǎn)跟教師學(xué)習(xí)一輩子。離開教師，離開學(xué)校是遲早的事。獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為每個(gè)人的必備能力。

二要依托課本。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。以本為本吃透教材，教材里每一課的練習(xí)內(nèi)容都落實(shí)了，語文知識基本就掌握了。在此基礎(chǔ)上再拓展閱讀相關(guān)的課外書籍和了解社會資訊。

三要丟掉考卷。學(xué)習(xí)語文要有近期目標(biāo)，但更應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃。語文學(xué)習(xí)重在提升自己的讀寫素養(yǎng)，發(fā)展自己的交際能力。

四要講究學(xué)法。有了學(xué)法就會事半功倍，沒有學(xué)法就容易亂抓瞎。有的學(xué)生雖然非常努力，但成績總是不理想，缺乏好的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要原因。

2.底線思維，立足自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

（1）打開課本，我如何自學(xué)呢？

一是細(xì)讀?！白x”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)真閱讀每一篇課文，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂情感，讀出漢字的音樂美?！皶x百遍，其義自見”，在熟讀的基礎(chǔ)上再想想課文主要講了什么。

二是深思。抓住課文中的提示“泡泡”和課后習(xí)題來讀課文。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，厘清文章的層次，概括文章的內(nèi)容，賞析文章的寫法，思考文章的深意和蘊(yùn)含的情感。

三是質(zhì)疑。把閱讀課文字里行間發(fā)現(xiàn)的疑問及時(shí)記錄下來，想一想，然后再請教老師、家長或同學(xué)，解決自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如此就能達(dá)到事半功倍的效果。

（2）課文讀后，大腦還是一片空白怎么辦？

課文讀了三遍，大腦還是一片空白，不知道課文講了什么，這確實(shí)是常有的事，比如《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文。面對這種情況，不妨嘗試這樣做：

首先，用筆圈畫關(guān)鍵詞語和句子。圈畫每一個(gè)句子里的重點(diǎn)字詞，這樣就容易抓住一個(gè)句子的主要信息;畫出一個(gè)段落里的重要句子，就很容易把握一個(gè)自然段的意思。假如某個(gè)自然段里沒有關(guān)鍵句或中心句，可以把每個(gè)句子的關(guān)鍵詞語連起來琢磨，這樣就能大概理解一段話的意思。每個(gè)自然段的意思知道了，一篇課文的大意就明白了。

其次，抓住課文“泡泡”里的提示語?！芭菖荨敝械脑捦崾玖宋恼碌年P(guān)鍵句。如《天窗》里的“泡泡”提示語“這句話在課文中出現(xiàn)了兩次，有什么作用”，提示在閱讀中抓住這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句進(jìn)行思考。“泡泡”的話還會提示文章的大概意思。比如《鄉(xiāng)下人家》里的“泡泡”提示語“我從這句話，體會到了課文表達(dá)的思想感情”，就提示了這篇文章的重點(diǎn)段落——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。在此基礎(chǔ)上再思考，作者在文章中寫了鄉(xiāng)下哪些景色？是怎么寫的？

最后，抓住課后習(xí)題。如《天窗》課后練習(xí)中的問題：天窗在哪兒？為什么要開天窗？在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？解決了這幾個(gè)問題，就對這篇課文的意思有了清晰的認(rèn)識。

（3）面對課文，我該如何質(zhì)疑呢？

有的學(xué)生常常覺得讀完課文好像沒有什么問題。實(shí)際上，不是沒有問題，而是不會發(fā)現(xiàn)問題。那么怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？一要養(yǎng)成質(zhì)疑意識，二要掌握基本的質(zhì)疑路徑與策略，比如抓標(biāo)題質(zhì)疑、抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、抓標(biāo)題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑等。

（4）合上課本，我怎么知道學(xué)習(xí)效果呢？

每學(xué)完一課都要有自我反思，想想這一課自學(xué)完了，我到底掌握了哪些知識、課后的習(xí)題是否能解決，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有意識地檢查、評價(jià)和反饋。如課文朗讀，到底讀得怎么樣了呢？不妨致電同學(xué)，朗讀給對方聽，并請其評判;用手機(jī)錄音，進(jìn)行自我評估或上傳網(wǎng)絡(luò)請老師評價(jià)。

3.合作思維，重視家校協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，沒有家長的協(xié)作幫助，很難達(dá)到預(yù)期的效果。因而引導(dǎo)家長更新教育觀念，當(dāng)好學(xué)生的“腳手架”就顯得至關(guān)重要。如何把家長的角色轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)助理”，并成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴呢？比如，在低年級單元線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師請孩子扮演老師，對家長進(jìn)行一次學(xué)習(xí)效果檢測，借此實(shí)現(xiàn)自我復(fù)習(xí)鞏固的目的，養(yǎng)成自我梳理知識的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，離不開家校合作，離不開家長和教師能力的提升。對家長來說，客串小學(xué)生，體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)過程，做孩子的陪伴者、建議者、支持者，真正感受家庭在學(xué)生成長中的重要作用;對教師說，可使其深刻認(rèn)識到要合理借助家庭教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長，大包大攬只會徒增教育教學(xué)的無限焦慮。疫情期間的居家線上學(xué)習(xí)一定程度上轉(zhuǎn)變了重學(xué)習(xí)輕親子關(guān)系、重學(xué)校教育輕家庭教育的積弊，為家校共育提供了難得的合作空間。為學(xué)生成長長遠(yuǎn)計(jì)，家校眼光不能僅停留在學(xué)業(yè)成績單上，而應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生生命價(jià)值的維度上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主規(guī)劃能力。

三、未來學(xué)習(xí)要升級迭代

疫情過去后，教學(xué)回歸到線下常態(tài)。然而不管在實(shí)體課堂還是虛擬課堂，達(dá)到育人目標(biāo)都是我們不能動(dòng)搖的追求。戰(zhàn)“疫”時(shí)期的教學(xué)探索給常態(tài)教學(xué)帶來哪些啟示呢？

1.知識學(xué)習(xí)，補(bǔ)育人之短板

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)不盡人意，突出表現(xiàn)在時(shí)間管理能力差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上調(diào)查顯示，近四成的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識薄弱;課下，機(jī)械完成教師布置的作業(yè)，不會主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，也不愿拓展學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識。我們的教育要切實(shí)改變“重教書輕育人”的局面，就要努力實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作，改變教育思路，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)能力的提升對于人才培養(yǎng)具有重要意義。不管是線上還是線下教學(xué)，教師必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)和組織課堂。

圍繞教材和教輔組織教學(xué)，這是知識本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。長期缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)思維，很難將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)?！皩τ诮處煻?，目前最大的挑戰(zhàn)是必須將‘師教一生學(xué)的范式轉(zhuǎn)換為新的范式，以解決新世紀(jì)出現(xiàn)的新問題”。線上教學(xué)倒逼教師思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自律意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，以及對學(xué)習(xí)效果作出自我評估。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、思維活動(dòng)進(jìn)階的搭橋者。

3.深度合作，構(gòu)建教育新生態(tài)

疫情期間的線上教學(xué)使家庭成為教育教學(xué)的主陣地，家長作為教師最密切的同盟者的地位得以充分凸顯。一項(xiàng)針對美國學(xué)生群體與我國臺灣地區(qū)學(xué)生的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育對學(xué)生成長影響率不足三成，而家庭及其教育所帶來的影響所占比重更高。居家學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們可以按照自身實(shí)際情況合理地統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)、興趣和生活，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成自律的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革離不開家校合作，離不開家長和教師的能力提升。

后疫情時(shí)代，教育將步人以學(xué)校教育為主、在線教育為輔的“混合式學(xué)習(xí)”階段，作為教育的“雙主導(dǎo)”，教師和家長要“有所為有所不為”：教師要圍繞核心素養(yǎng)做好立德樹人工作，家長不應(yīng)揠苗助長、越俎代庖、過度控制。同時(shí)，家校雙方要尊重學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)歷到關(guān)注學(xué)習(xí)力，努力激活孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得自我成長與效能感。

居家期間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我約束、自我發(fā)展的意識和能力無疑得到了鍛煉和提高，那么如何使其保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地發(fā)揮資源統(tǒng)整的優(yōu)勢，是值得每個(gè)教育工作者認(rèn)真總結(jié)和深入探討的問題。國務(wù)院參事湯敏指出，我國近一階段的學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，是人類教育史上開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以來一次最大規(guī)模、最大范圍的試驗(yàn)，它必將大大促進(jìn)我國的教育公平和教學(xué)改革，讓我國教育真正搭上互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的快車。這一“試驗(yàn)”無論對于國家還是教師個(gè)體，其影響都難以估量。那些富有遠(yuǎn)見的教師，定會借此改革教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，摒棄時(shí)間換分?jǐn)?shù)、負(fù)擔(dān)換分?jǐn)?shù)的積弊，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。