“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

王麗華 金慧穎

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。受新型冠狀病毒（2019-nCoV）肺炎疫情影響，在教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)，形成了一場(chǎng)覆蓋全國(guó)的信息化教學(xué)行動(dòng)?；谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)當(dāng)下特殊學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的意義，在這一特殊時(shí)期，教師應(yīng)針對(duì)線上居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用家庭學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、社會(huì)學(xué)習(xí)資源等，統(tǒng)籌語(yǔ)文與生活教育、愛國(guó)教育、戰(zhàn)“疫”專題教育等課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、線上學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的新要求

學(xué)生分散式的居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即從共位集中式到異位分散式。面對(duì)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施理應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。綜觀疫情期間小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展情況，從最初對(duì)線上教學(xué)定位不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單等同于復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“直播課”、教學(xué)資源包的“投放課”，到深入探究語(yǔ)文線上教學(xué)的規(guī)律以及依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，合理、高效、多樣地進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)涵及其教育意義引起了學(xué)界的重新審視和廣泛關(guān)注。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖在產(chǎn)生淵源上不同，但育人理念相同，都注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并同顯語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性，可實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以全面協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在整合語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫活動(dòng)和其他學(xué)科領(lǐng)域的主題活動(dòng)探究中，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育意義在于結(jié)合多領(lǐng)域內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用不同的方法搜集資料、整理資料、創(chuàng)新展示成果，在合作、自主、探究中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、拓語(yǔ)文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，同時(shí)提升思想道德水平。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有場(chǎng)依存性、工具依賴性和實(shí)踐學(xué)習(xí)的具身性。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣如此。在抗擊疫情的特殊教育背景下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的部分“場(chǎng)”發(fā)生了變化。教育時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓?、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的“救場(chǎng)”以及淡化教師指導(dǎo)的具身體驗(yàn)的深入等，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了新的要求。

首先，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)要考慮線上教學(xué)特點(diǎn)?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)須充分考慮直播課短而精和點(diǎn)播課個(gè)性化的特點(diǎn)，選擇適切的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中搜集整理分析信息，以及運(yùn)用錄制音頻、拍攝短視頻、制作演示文稿等多種展現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的形式，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的多形式全過(guò)程。

其次，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)要考慮培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。線上教學(xué)，學(xué)生自主性是關(guān)鍵。一方面，從客觀環(huán)境上講，疫情期間居家線上學(xué)習(xí)脫離了教師與學(xué)生的直接交流空間，缺少了教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)督與管理，更加要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。另一方面，從語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)本身來(lái)看，不論是問(wèn)題的提出、主題的確定，還是搜集方式的選擇、成果的展示等，都要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛好，自主選擇，自我規(guī)劃。

最后，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)要考慮家庭、社區(qū)等資源的利用以及家長(zhǎng)的參與度。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除了以統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文知識(shí)為主題，還可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從家庭、社區(qū)、社會(huì)等多方面汲取可利用的學(xué)習(xí)資源。疫情期間，從集中式的班級(jí)到分散式的居家，家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，居家生活的方方面面都可挖掘蘊(yùn)藏其中的語(yǔ)文要素。同時(shí)，不同于學(xué)校場(chǎng)域，在居家學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長(zhǎng)成為學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系者，尤其是對(duì)于尚未形成自我管理與自我調(diào)節(jié)能力的低齡兒童，家長(zhǎng)的陪伴與交流至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，深度開發(fā)家庭、社區(qū)等蘊(yùn)含的語(yǔ)文資源，要把握家長(zhǎng)的參與度，充分考慮到家長(zhǎng)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的積極作用，明確家長(zhǎng)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)：綜合、系統(tǒng)、生成

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響著活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的選擇與運(yùn)用，是整個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容，活動(dòng)目標(biāo)與子活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)持系統(tǒng)性，活動(dòng)目標(biāo)形式設(shè)計(jì)堅(jiān)持生成性。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，依據(jù)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求及線上教學(xué)特點(diǎn)，活動(dòng)總目標(biāo)設(shè)計(jì)為能自主采用不同渠道搜集詩(shī)歌、摘抄詩(shī)歌、分類詩(shī)歌;能與同學(xué)分享搜集或創(chuàng)作的詩(shī)歌，線上合作編詩(shī)歌集;能設(shè)計(jì)開展線上詩(shī)歌朗誦會(huì)，聲情并茂地朗誦詩(shī)歌。在此過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌知識(shí)的綜合，更關(guān)注學(xué)生多種能力的綜合應(yīng)用，在問(wèn)題解決中發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

活動(dòng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一系列子活動(dòng)的支撐。設(shè)計(jì)子活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性，注意活動(dòng)目標(biāo)對(duì)子活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)作用。如摘抄詩(shī)歌活動(dòng)目標(biāo)與總目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一階段相呼應(yīng)，目的在于使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志等多種方式搜集、摘抄詩(shī)歌。活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有生成性。如學(xué)生在搜集詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)有關(guān)植物的詩(shī)歌特別感興趣，就可以植物為主題，了解有關(guān)植物的詩(shī)歌有哪些、一些特定的植物有哪些象征意義、植物的生長(zhǎng)習(xí)性和其象征意義有什么關(guān)系，在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新主題和新目標(biāo)。

2.活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)：適切、整合、靈活

在特殊時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是開展防疫教育、心理健康教育、生命教育等的載體。體現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，以小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)性為基本點(diǎn)，通過(guò)從線上網(wǎng)絡(luò)等多方提供的資源中選擇適切的活動(dòng)內(nèi)容、合理組織整合活動(dòng)內(nèi)容、以問(wèn)題為導(dǎo)向，靈活呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合f生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

結(jié)合戰(zhàn)“疫”專題教育，五年級(jí)開展了“疫情之下，我們不是局外人”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶鹿诓《尽笔鞘裁矗课覀儜?yīng)該怎樣預(yù)防？……帶著一系列的問(wèn)題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂的防疫教育專題，包括防疫常識(shí)、防疫科學(xué)、戰(zhàn)“疫”課堂、戰(zhàn)“疫”事跡等相關(guān)防疫內(nèi)容，社會(huì)化信息網(wǎng)絡(luò)中傳播的防疫知識(shí)、防疫動(dòng)畫、抗疫進(jìn)展，家庭的防疫技巧、社區(qū)的防疫舉措等提供了大量學(xué)習(xí)資源。面對(duì)多方提供的活動(dòng)資源，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，從中選擇適切的活動(dòng)內(nèi)容，合理組織整合活動(dòng)。本次活動(dòng)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)了七個(gè)板塊：了解什么是新冠病毒，如何防護(hù);自防自護(hù)，聽取專業(yè)意見;致敬抗疫英雄，表達(dá)敬意;疫情中感動(dòng)的事;抗疫是面鏡子;疫情無(wú)情;警鐘長(zhǎng)鳴，受到的啟發(fā)。從了解到啟發(fā)，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和愛國(guó)情感。

呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，選擇畫連環(huán)畫、日記、防疫手冊(cè)、信、研究性報(bào)告、倡議書等多種形式呈現(xiàn)成果。如，在“致敬抗疫英雄”這一板塊的綜合性學(xué)習(xí)中，提出抗疫一線的英雄們都有哪些群體，他們有怎樣的事跡，可以通過(guò)怎樣的方式向他們表達(dá)敬意。

3.活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)：交互、引導(dǎo)、合作

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)是教師在居家分散式線上學(xué)習(xí)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面的綜合設(shè)計(jì)，是解決“怎么教”的重要問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)空的改變和信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)中須關(guān)注線上與線下、教師與學(xué)生、個(gè)人與集體的交互設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理，明確家長(zhǎng)在活動(dòng)實(shí)施中扮演的角色。

緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，六年級(jí)開展了“舌尖上的美食”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在精簡(jiǎn)的直播課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，在“美食大家談”的訪談活動(dòng)中，教師課為學(xué)生播放各色各樣的美食，并與學(xué)生線上談話激趣。僅以線上學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，學(xué)生的線下親身實(shí)踐更為重要，教師可通過(guò)線索性學(xué)習(xí)資源的推送，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的交互。如引導(dǎo)學(xué)生在線下采用電話、微信等方式對(duì)親朋好友進(jìn)行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。

教師還可根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，組織學(xué)生結(jié)成線上學(xué)習(xí)小組。如，在“制作美食食譜”活動(dòng)中，教師制作任務(wù)分工表，由學(xué)生經(jīng)過(guò)群視頻等方式進(jìn)行討論分工后自主填寫;出示美食分類圖示，提示學(xué)生可按菜系、做法等多種方式進(jìn)行分類;引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)形容美食的成語(yǔ)、詩(shī)文等作為知識(shí)鏈接，并談?wù)勛约鹤罡信d趣的菜肴或詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。居家學(xué)習(xí)增進(jìn)了教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、監(jiān)督者，也會(huì)參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，學(xué)生向家長(zhǎng)請(qǐng)教做菜的方法，在家長(zhǎng)的看護(hù)下制作菜肴，家人品嘗美食后給予評(píng)價(jià)，學(xué)生據(jù)此將做菜的過(guò)程寫成一篇說(shuō)明文。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：發(fā)展、多元、多樣

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，包括活動(dòng)效果、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)管理等涉及全過(guò)程的各個(gè)領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出語(yǔ)文的綜合性和整體性，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與活動(dòng)評(píng)價(jià)的深度融合，在多元主體參與和多樣的評(píng)價(jià)方式中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

設(shè)計(jì)多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等都可參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。如，在三年級(jí)“春天在哪里”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生欣賞配有文字介紹的春之名畫，并對(duì)徐悲鴻的《春之歌》進(jìn)行鑒賞，仿寫文字介紹并上傳至微信班級(jí)群，由全班師生交流共評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)外，結(jié)合具體教學(xué)還可運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、“在線小老師”點(diǎn)評(píng)、小組合作交流互評(píng)、“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”等多種形式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段。

采用基于智能媒體、云計(jì)算等信息化技術(shù)的多樣評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。如，在有關(guān)春天的詩(shī)文搜集活動(dòng)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)布在交流群中的詩(shī)文搜集現(xiàn)狀提出問(wèn)題，比如詩(shī)文同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有寫明作者、出處等。此外，由于在線教學(xué)成為教學(xué)的主要方式，學(xué)生在信息化平臺(tái)上留下大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)分析，較為客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和活動(dòng)實(shí)施狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。如對(duì)學(xué)生的春天詩(shī)文朗誦視頻評(píng)價(jià)，可從學(xué)生選擇的篇目，朗讀時(shí)的文字發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、流露的情感表達(dá)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。

三、反思和啟示

整體來(lái)看，“停課不停學(xué)”大背景下的線上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，滿足了由于延期開學(xué)，學(xué)生不得不居家學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐性活動(dòng)與防疫教育、愛國(guó)教育等融合設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生安全防疫知識(shí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)情懷，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，立足于當(dāng)下線上教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施以及活動(dòng)評(píng)價(jià)，全方位深入探究疫情期間小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提高小學(xué)語(yǔ)文教師綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)的能力及水平，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但教師線上教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方協(xié)同，經(jīng)歷聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期，這將是一個(gè)不斷長(zhǎng)期探索的過(guò)程。明確每一階段的特征與指導(dǎo)策略，認(rèn)清當(dāng)下所處階段，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是優(yōu)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一大挑戰(zhàn)。

大規(guī)模線上學(xué)習(xí)是在疫情防控狀態(tài)下，保障師生生命健康安全不得已而為之的舉措，也檢驗(yàn)了已有教育信息化的成果，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合。隨著各地中小學(xué)積極推進(jìn)開學(xué)復(fù)課工作，在線教學(xué)也不應(yīng)隨之摒棄，而是與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)。未來(lái)，教學(xué)將依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，以班級(jí)授課為主，線上教學(xué)為補(bǔ)充，更加關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三方協(xié)作下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、智能化發(fā)展。