復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式探索

蘇敏 董小玉

今年初，受新型冠狀病毒（2019-ncov）肺炎疫情影響，在教育部“停課不停學(xué)”的總體部署下，全國各級各類學(xué)校開啟了線上教學(xué)。由“面對面”到“屏對屏”，新的教學(xué)形式對一線教師的教學(xué)提出了新的要求，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)是面對突發(fā)性重大疫情的應(yīng)急之舉，卻也是面向未來教育發(fā)展趨勢的必然選擇。在目前國內(nèi)多地陸續(xù)復(fù)學(xué)的背景下，及時(shí)總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的得失，探索適應(yīng)時(shí)代的線上線下混合教學(xué)模式，對于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)深入改革意義深遠(yuǎn)。

本期，西南大學(xué)蘇敏、董小玉從構(gòu)建背景、理論要素和實(shí)踐過程三方面，對線上線下混合教學(xué)模式作了全面分析;河北師范大學(xué)教育學(xué)院王麗華、金慧穎基于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對疫情期間特殊學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性，以及對學(xué)生語文素養(yǎng)形成的意義，對小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了積極探索;南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)宋運(yùn)來通過對疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況的分析，提出了未來語文教育發(fā)展的三個(gè)方向。希望這幾篇文章對教師的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

2020年初，為防控新型冠狀病毒（2019-nCoV）肺炎疫情，在教育部“停課不停學(xué)”的總體部署下，小學(xué)語文學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開啟了線上教學(xué)。隨著實(shí)踐探索的深入，線上教學(xué)已從單向直播向協(xié)同互動(dòng)演進(jìn)，由單一手段向多元混合發(fā)展，初步取得經(jīng)驗(yàn)和成效。線上教學(xué)是面對突發(fā)性重大疫情的應(yīng)急之舉，更是面向未來教育發(fā)展趨勢的必然選擇。在目前國內(nèi)疫情持續(xù)向好、多地陸續(xù)復(fù)學(xué)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)簡單回歸線下傳統(tǒng)課堂，而應(yīng)充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索線上線下混合教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)深入改革。

一、構(gòu)建背景

1.時(shí)代背景：未來學(xué)校教育發(fā)展趨勢

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校不斷迭代更新。工業(yè)社會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)化和流水線為基本特征，學(xué)校教育注重標(biāo)準(zhǔn)人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類進(jìn)入以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)獲取的渠道日益豐富，知識(shí)浪潮席卷而來。機(jī)械復(fù)制時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?chuàng)新性、個(gè)性化人才的需求，同質(zhì)化的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，學(xué)校教育的變革發(fā)展勢在必行。從教育的發(fā)展趨勢看，未來學(xué)校發(fā)展主要受差異性、個(gè)性化、多樣化邏輯影響，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線學(xué)習(xí)”，讓每個(gè)學(xué)生有自己個(gè)性化課程和學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)等成為必然。

線上教學(xué)打破線下教學(xué)的時(shí)空限制，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究提供自由安排權(quán)和選擇權(quán);線下的集體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)的深化，在面對面的互動(dòng)生態(tài)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等。線上線下混合教學(xué)模式整合了二者的優(yōu)勢，符合未來學(xué)校教育發(fā)展趨勢。

2.政策背景：國家相關(guān)政策基本要求

為加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展，2018年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件要求的基礎(chǔ)上，發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》）?！队?jì)劃》總結(jié)了數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平、教師信息技術(shù)應(yīng)用及信息化教學(xué)創(chuàng)新能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等方面存在的問題，明確指出將教育信息化作為教育教學(xué)系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，推動(dòng)教育理念更新、教學(xué)模式變革等?！队?jì)劃》對基礎(chǔ)教育階段的信息化建設(shè)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，具體指出完善優(yōu)課服務(wù)，形成覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系;提升慕課服務(wù)，提供大規(guī)模在線開放精品課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn);分批組織遴選1000所基礎(chǔ)教育學(xué)校開展示范，探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑;遴選1萬堂基礎(chǔ)教育示范課，充分發(fā)揮示范課例的輻射效能等。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。國家系列相關(guān)政策對基礎(chǔ)教育階段教育信息化的重視和支持，為小學(xué)開展線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐提供了契機(jī)。

3.學(xué)科背景：小學(xué)語文教學(xué)變革需求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、良好個(gè)性、健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有多重功能和奠基作用。小學(xué)語文課程尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求;主張密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，關(guān)注廣闊的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。

然而在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，存在問題瓶頸。第一，雖然學(xué)生的語文基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，但由于線下集體教學(xué)的時(shí)空局限，教師依舊采用同質(zhì)化內(nèi)容教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)無法得到充分表達(dá)。第二，學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域較為狹窄，自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力等不足。第三，數(shù)字資源利用形式單一，教師主要采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，現(xiàn)代科技手段運(yùn)用不足。小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式，是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的有效嘗試，符合突破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的現(xiàn)實(shí)需求。

二、理論要素

小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)，并非是網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的簡單相加，而是在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支持下，基于提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)定位，對教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等方面的全方位變革，助推營造個(gè)性化、智能化的小學(xué)語文教育教學(xué)生態(tài)。

1.目標(biāo)定位：語文核心素養(yǎng)提升

中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化”，尤其是語文核心素養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立、人文底蘊(yùn)的積淀、良好品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，在素養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位，具有關(guān)鍵作用。

小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式不僅致力于使學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，正確運(yùn)用祖國語言文字，具備識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力。其借助廣闊的線上語文教學(xué)平臺(tái)、豐富的語文數(shù)字教學(xué)資源、多元的線上主體交互手段，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、思維等方面的綜合發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)境：互聯(lián)網(wǎng)+物理空間

線上教學(xué)空間具有靈活性和自由性，跨越了教室這一固定物理空間限制，極大地拓展了語文教學(xué)的傳統(tǒng)場域。線上教學(xué)空間主要有兩類：一是各級各類的大規(guī)模開放線上課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）平臺(tái)。如新冠肺炎防控期間為服務(wù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、清華附小互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校、愛學(xué)云、愛學(xué)堂等，匯聚了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)資源，包括活潑生動(dòng)的語文動(dòng)漫微課和支持回看的語文直播課程。二是小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）平臺(tái)。如教師依托釘釘、騰訊課堂、云班課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課文范讀、字詞講解等微課資源以及拓展資源鏈接等，學(xué)生可在線上自主學(xué)習(xí)。

線上線下空間的相互滲透，使語文教學(xué)空間變得立體、豐富、動(dòng)態(tài)。例如，小學(xué)語文線下面對面教學(xué)時(shí)，可利用SPOC平臺(tái)同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)。又如，學(xué)生線下習(xí)作練習(xí)前可進(jìn)行5G（第五代通信技術(shù)）+VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)支持的“云活動(dòng)”，對寫作對象進(jìn)行沉浸式觀察、體驗(yàn)。

3.師生關(guān)系：互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前預(yù)設(shè)、教學(xué)方式選擇等基本上都由教師全權(quán)掌握，教師的課堂存在性大大增強(qiáng)，而學(xué)生的課堂存在性在很大程度上被削弱，師生之間的存在性成為此消彼長的關(guān)系。然而，“在這個(gè)資源共享的時(shí)代，學(xué)生需要的任何知識(shí)都可以通過查詢、搜索快速獲得，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方面的權(quán)威性大打折扣，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)”。

線上線下混合教學(xué)，更多地發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步拓展了師生互動(dòng)的時(shí)間和空間。師生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，線上線下聯(lián)系密切、互動(dòng)頻繁，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間共同學(xué)習(xí)、共同成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的主體。學(xué)生基于自身學(xué)情自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過學(xué)習(xí)反饋參與到教師對線下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)共同體中，教師的角色不再是單純的知識(shí)講授者，而是網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)者以及線上線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、線下教學(xué)實(shí)踐過程的組織者、學(xué)生自主探究問題的導(dǎo)引者。

4.教學(xué)評價(jià)：精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)報(bào)表

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程，更多關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，即以期末試卷為測試工具，以分?jǐn)?shù)或等級評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況;對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的評價(jià)，多依據(jù)教師的個(gè)人主觀印象。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，催生了教學(xué)評價(jià)主體、方式、過程、內(nèi)容等的變革。部分SPOC平臺(tái)評價(jià)主體、方式多元，可采用教師評價(jià)、助教評價(jià)、組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)以及混合評價(jià)等，并將評價(jià)滲透在教學(xué)的整個(gè)過程中。更重要的是，借助數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，部分SPOC平臺(tái)具有學(xué)習(xí)行為分析功能，能夠完整記錄學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、師生互動(dòng)、集體參與等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成精準(zhǔn)客觀的個(gè)人學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報(bào)表以及班級整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報(bào)表。數(shù)據(jù)報(bào)表以數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、分析、對比以及圖片輔助說明的方式，將教學(xué)評價(jià)變得即時(shí)化、動(dòng)態(tài)化、可視化、過程化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化。

三、實(shí)踐過程

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，舊知鞏固、新知講解、作業(yè)點(diǎn)評等教學(xué)過程集中于線下課堂。線上線下混合教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)過程，“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，師生的教學(xué)互動(dòng)行為貫穿課前、課中、課后。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元課文《飛向藍(lán)天的恐龍》以及SPOC平臺(tái)“云班課”為例，探討線上線下混合教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的實(shí)踐過程。

1.課前：學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生線上自學(xué)，教師梳理問題

課前是線上教學(xué)，主要分為三個(gè)階段。第一階段，教師研讀課標(biāo)和教材，設(shè)計(jì)并發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)契合課文教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并置于真實(shí)生動(dòng)的問題情境中。如果是小組合作類學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)進(jìn)一步分解任務(wù)，合理安排協(xié)作分工。例如，在“云班課”的“作業(yè)/小組任務(wù)”發(fā)布《飛向藍(lán)天的恐龍》個(gè)人線上學(xué)習(xí)任務(wù)“假如你是恐龍博物館的解說員，請你用課文中的關(guān)鍵語句，介紹恐龍演化成鳥類的過程”。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)包括四個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)“鈍、僅、描”等12個(gè)字，二是會(huì)寫“笨、鈍、談”等15個(gè)字，三是理解“點(diǎn)睛之筆、茹毛飲血、天之驕子”等詞語，四是了解課文的基本內(nèi)容。同時(shí)，教師在附件中上傳可供選擇的數(shù)字資源，如電子教材、微課、學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)語音等。由于小學(xué)生的身心特征及線上教學(xué)的獨(dú)特性，這一階段要求“知識(shí)的組織單位變小，適應(yīng)輸出方式的彈性，滿足學(xué)生接收的現(xiàn)實(shí)條件”，音視頻都應(yīng)盡量簡短，總時(shí)長不應(yīng)超過15分鐘。

第二階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等。例如，字詞的掌握可通過查詢網(wǎng)絡(luò)詞典或觀看微課實(shí)現(xiàn)。微課可支持回看，還可支持不同倍速的播放，滿足不同語文基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生可利用“云班課”的私聊功能，就所遇難題與同學(xué)、老師進(jìn)行即時(shí)溝通。對學(xué)生提出的“中生代是什么意思”“什么是獵食性恐龍”等個(gè)性化問題，教師還可在“云班課”創(chuàng)建“輕直播/討論”，讓學(xué)生以文字、圖片、語音、視頻等方式參與問題討論。

第三階段，教師查閱學(xué)生所提交的作業(yè)，根據(jù)質(zhì)量差異給學(xué)生增加不同的經(jīng)驗(yàn)值并進(jìn)行個(gè)性化反饋，從結(jié)構(gòu)、語言等方面梳理作業(yè)存在的共性問題，整理學(xué)生所反饋的其他共性問題，如“為什么說鳥類起源于恐龍而不是其他動(dòng)物”等，有針對性地調(diào)整線下教學(xué)方案。

2.課中：延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，深化課文學(xué)習(xí)，線上線下互動(dòng)

課中是面對面的線上線下混合教學(xué)，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具等。教學(xué)目標(biāo)主要是對課前共性問題的解決以及課前學(xué)習(xí)任務(wù)的深化、拓展?！讹w向藍(lán)天的恐龍》課前學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生能夠大致清晰地介紹恐龍演化成鳥類的過程，課中學(xué)習(xí)任務(wù)則進(jìn)一步要求介紹時(shí)用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、邏輯清楚。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)展開。例如學(xué)生可通過分析文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文準(zhǔn)確、簡明的語言特色和邏輯清晰的表達(dá)結(jié)構(gòu)。又如，可通過聯(lián)系生活中的事物對課文第四自然段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，深化學(xué)生對總分結(jié)構(gòu)以及多角度正反對比表達(dá)技巧的理解。教學(xué)活動(dòng)的開展方式應(yīng)豐富多元，可綜合運(yùn)用生師問答、個(gè)人匯報(bào)、小組合作、主題辯論等。教學(xué)工具方面，“云班課”相關(guān)功能的使用能夠增加課堂趣味性，提升課堂有效性。例如，可使用“隨機(jī)搖一搖”“舉手”“搶答”等多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì);可使用“云班課”的“頭腦風(fēng)暴”發(fā)起主題活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對問題的自主表達(dá)以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng);可發(fā)起“測試”活動(dòng)，完成相關(guān)問題的當(dāng)堂測試，客觀題測試還可進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評分。

3.課后：線上鞏固復(fù)習(xí)，自主拓展學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評價(jià)

課后線上教學(xué)主要涉及五個(gè)方面。一是課后答疑，學(xué)生就課堂上未理解的問題與教師在線互動(dòng)。二是鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生在“云班課”的“資源”板塊學(xué)習(xí)教師上傳的鞏固復(fù)習(xí)類數(shù)字資源，例如恐龍演化為鳥類的思維導(dǎo)圖、課堂小結(jié)性質(zhì)的微課等。三是課后作業(yè)。課后作業(yè)可以是對課前作業(yè)的優(yōu)化，如學(xué)生修改完善自己課前所寫的解說詞;也可以是語文學(xué)科與其他課程的交叉，如學(xué)生小組合作以簡筆畫形式繪制恐龍演變成鳥類的系列圖。作業(yè)上傳后，教師進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)或生生互評、組間評價(jià)，教師在“資源”板塊展示學(xué)生優(yōu)秀作品。四是拓展學(xué)習(xí)。教師在“云班課”的“資源”板塊上傳拓展資源，例如《恐龍的秘密世界》電子書、恐龍家族的圖片包、相關(guān)資源鏈接等，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。五是拓展討論。利用“云班課”的“頭腦風(fēng)暴”或“輕直播/討論”進(jìn)行拓展主題的討論，如“課文介紹了飛向藍(lán)天的恐龍，那么有沒有潛入海底的恐龍呢”等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)和發(fā)散思維能力。

此外，“云班課”記錄并分析所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以每項(xiàng)的班課平均值為參照，對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同類型活動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化診斷和質(zhì)性評價(jià)，將近期進(jìn)步較大、收獲點(diǎn)贊數(shù)較多、課堂參與較少、查看資源較少等特殊情況學(xué)生的具體信息精準(zhǔn)推送給教師。學(xué)生可查詢個(gè)人的綜合評價(jià)以及課堂表現(xiàn)、點(diǎn)贊加分等情況，了解自己學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行課后反思;教師可通過分析班級整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報(bào)告以及參考“云班課”的信息提醒，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)或干預(yù)，并對后續(xù)的線上線下教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。