小玩耍，大學問

蘭心

關于學習和玩耍之間的關系，父母們內心的掙扎從未停止過。他們擔心孩子玩兒得太多，浪費時間，尤其是在學習目標明確時，更想“走捷徑”，用一些其他的方法替代玩耍的過程。那么，玩耍是可以被替代的嗎？如果我們認真地觀察孩子的玩耍過程，就會發(fā)現(xiàn)，每一種玩耍的背后，都對應著很多項能力。換句話說，玩耍和學習在孩子的童年里，是密不可分的，我們越是了解玩耍的本質，越能明白玩耍是怎么幫助孩子學習的。

混戰(zhàn)類的自由玩耍，讓孩子學會適應

在幼兒園里，多多一刻都沒有消停過，不是亂跑，就是把衣服當沙包扔別人。 游戲課上，多多從不認真玩兒玩具，他把樂高推給對面的小朋友，或者去破壞別人搭好的模型，甚至推小朋友的桌子。當老師向多多的父母反映孩子在學校的表現(xiàn)時，多多媽矢口否認：“不會的，孩子在家特別乖！”事實上，多多在家里確實像變了個人一樣。多多爸媽對孩子管教很嚴，他稍微做出一些出格的舉動，會立刻被喝止，所以，多多把所有壓抑的天性，都釋放到了幼兒園里。

很多父母會像多多爸媽一樣，看不得孩子瞎鬧，比如看到兩個孩子互相推搡。事實上，孩子很可能沒打架，相反，他們在“交往”。

有心理學研究表明，童年期的大腦游戲和長大后更好的社交能力有關，這和父母們的想法完全相反。大家會覺得，多多那樣的孩子很“討嫌”，無法把他們現(xiàn)在的表現(xiàn)和未來聯(lián)系起來。但是，在一次次的“進攻”和“防守”中，多多學習了如何向別人發(fā)出邀請，如何示好，如何撤退，甚至能夠學會見機行事。這些學習，是玩耍中憑借自己的直覺，在一秒內做出的反應，是無數(shù)次演練后的結果，不是大人們可以教會的本領。

神經(jīng)科學也印證了同樣的結論，幼時的自由玩?？梢源龠M大腦產(chǎn)生膽堿類的神經(jīng)遞質，這些物質讓大腦具備更多的可塑性。這也是為什么一個孩子的學習能力比大人強很多。善于玩耍的孩子，他們的學習力和適應性會更強。父母不能出于自己的擔心，壓制孩子自由玩耍的愿望，而應該明白，孩子之間的打滾、摔跤等鬧翻天的行為，并非是無意義的，這是他們在自主練習，為了讓自己的大腦更好用。

假裝游戲，創(chuàng)造反事實思維

“假裝游戲”有著很多內涵，任何由一個情境拓展出更多情境的想象，都可以用來創(chuàng)造更多可能。

真正的假裝游戲，是隨時隨地可以開始的。大人給孩子模擬一個情境，然后，孩子就開始了自己的創(chuàng)造。比如，父母可以編一個故事：“今天，是動物園里最可愛的成員—小猴子潘妮的生日。長頸鹿做了好吃的蛋糕，貓頭鷹準備了一個能唱生日歌的蠟燭……但是，當大家都在精心準備的時候，巫婆來了，她把所有禮物都吹沒了，大家愣在了原地。這時，為了不讓小猴子失望，我們能做些什么呢？”

大人把一個簡單的情境拋給孩子，孩子往往不用督促就開始行動。他可能會尋找替代物，一邊找一邊說：“我可以用積木給潘妮搭一個蛋糕，這樣不容易被風吹走;對了，上次奶奶送給我的玩具熊還很新，我想送給潘妮……可是，我們去哪里尋找會唱歌的蠟燭呢？有了！我可以給他唱生日歌……”這時，如果有其他的小朋友在場，他們就會自然地進行分工合作。

這樣的游戲，雖然也是在假裝和扮演，但是在幫助孩子形成一種新的思維，那就是反事實思維。反事實，是先假設一個情形，然后推翻之前的假設，看看會發(fā)生什么。這一點，全憑孩子的想象力和創(chuàng)造力，任何可能都會被接受，孩子在玩耍的過程中，也能預演解決問題的能力。反事實能力，是創(chuàng)造力的基礎，當孩子在假想另一種可能的時候，他們就在思考問題的解決路徑。反事實思維，也是因果推理的基礎—我們學習時常有這樣的感覺，遇到難題覺得“此路不通”時，反過來問問自己“這個條件有什么用？”也許就會豁然開朗。所以，學習的過程是離不開反事實思維能力的。

假裝游戲可以給孩子一個安全的空間，讓他們去練習更高層次的心智技能。我曾經(jīng)看過兩個男孩子模擬戰(zhàn)爭游戲，當他們的“部隊”面臨困難時，一個人主張背叛，一個人主張堅持到底，兩個人無法說服對方，最后“戰(zhàn)爭”提前結束。這個過程，能讓孩子了解人的情感、信念和欲望。他們雖然很沮喪，但是，相比于游戲的順利進行，他們更需要知道人和人是不一樣的。對方會以自己想象不到的方式做出反應，這是孩子學到的重要經(jīng)驗。

很明顯，孩子在假裝游戲中做了充分的準備，就能在理解他人方面獲得顯著優(yōu)勢，這些優(yōu)勢隨著孩子的年齡增長，會發(fā)揮更大的作用。

玩耍，就是在做科學實驗

曾經(jīng)有一位發(fā)展心理學家說過，如果你仔細觀賞孩子們的玩耍，足可以讓最頂尖的科學家汗顏。在孩子玩耍的過程中，我們不需要規(guī)定孩子玩兒什么、怎么玩兒，也不需要太多的示范，我們只要給孩子一個“支架”，讓他們能順利地建構自己的知識系統(tǒng)。

第一個支架，是大人們的有效關注。孩子在剛剛接觸到新的玩具時，會有自己模糊而不成熟的印象，爸爸媽媽可以幫助孩子把這些印象表達出來。比如，媽媽給3歲的孩子買了一套不同形狀的積木，她不需要教授孩子：“這是六邊形，這是平行四邊形！”孩子機械地記住形狀對于他們的知識構建沒有太多的幫助。那么，怎么做才更有效果呢？

在孩子隨意地擺弄這些積木時，我們可以試著問：“這兩個積木有什么地方很相像呢？”孩子可能會說“它都很重”“它們都有尖”等，父母不需要指正，只需要保持最大的好奇心就好了。這樣“引導游戲”的方式，能讓孩子學到更多。如果我們始終像偵探一樣探索孩子的想法，就會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在玩耍中更新自己對積木的認識，直到有一天我們無意間說出“平行四邊形”，孩子立刻舉著一個同樣圖形給我們看，我們就知道，孩子已經(jīng)完全認識了這個圖形。這樣的學習過程，對孩子最有益。

第二個支架，是讓孩子主導玩耍，大人只是配合。不要限定孩子的玩耍，玩耍是沒有目的的，不是只有坐在那里按照圖紙拼樂高才算是玩耍。怎樣讓孩子真正地玩耍呢？當孩子站在你面前，說：“我好沒意思！”我們不需要幫孩子找事情做，而是要說：“沒關系，我們看看，能做些什么？”幾次之后，孩子就感覺到大人對他們主導游戲的期待，然后，他們就開始試著玩兒一些平時不去碰的東西。

你可能會問，這些隨意地由孩子主導的玩耍，到底有什么作用呢？其實，玩耍所帶來的禮物，是讓孩子在將來的學習道路中，學會應對意外。當學習的內容和我們設想的不一樣時，孩子需要不斷探索、整合已有的經(jīng)驗，再摸索出新的解決方式。孩子對這個過程感興趣，那么，他們就有解決難題的“直覺”和“信心”。

對于孩子來說，玩耍不僅僅是快樂的來源，也是一個自發(fā)、自主、隨機的學習過程。他們用自己的眼睛在探索世界，顛覆和重建自己的知識體系。如果他們玩耍時，感受到的是大人的鼓勵和祝福，而不是隱約的擔心，我相信，他們可以玩兒得更好！