“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂如何增強社會主義核心價值觀教學(xué)效果

趙婧怡

摘? ? 要： 目前，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果，有待增強。高校思想政治理論課教師，應(yīng)努力探索社會主義核心價值觀有效教學(xué)的新路徑，利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)，結(jié)合地方文化與學(xué)生專業(yè)特色，創(chuàng)新與完善課程教學(xué)與考核方式，切實提升社會主義核心價值觀教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生真正將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值觀? ? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)? ? 思想政治教育

一、高校思想政治理論課加強社會主義核心價值觀教育

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分。作為整個高校思想政治理論課體系的開篇之作，該課的授課對象主要是剛踏進大學(xué)校園的大學(xué)一年級新生，旨在培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)與法律素養(yǎng)。根據(jù)2018年版最新教材，“基礎(chǔ)”課共由緒論加上六章內(nèi)容構(gòu)成。其中第四章“踐行社會主義核心價值觀”是整個課程的教學(xué)重點與難點，同時是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。社會主義核心價值觀（富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善）由言簡意賅、朗朗上口的二十四個字組成，涉及國家、社會、公民三個層面的價值目標(biāo)，是凝聚全社會共同價值取向的“最大公約數(shù)”。社會主義核心價值觀是新時代大學(xué)生成長成才的精神指引，該章教學(xué)效果更是對整個“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。然而，近年來高校社會主義核心價值觀教學(xué)效果卻不盡如人意。一些大學(xué)生，對社會主義核心價值觀的領(lǐng)悟，僅僅停留在對字面意思的機械背誦與簡單理解上，并未認(rèn)知深刻內(nèi)涵，無法產(chǎn)生情感認(rèn)同，更不能很好地成為社會主義核心價值觀的積極踐行者。社會主義核心價值觀教學(xué)收效甚微，成為我國高校思想政治理論課教學(xué)的普遍現(xiàn)象。顯然，增強“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果，迫在眉睫。我們應(yīng)該積極探索社會主義核心價值觀教學(xué)的新路徑。

二、“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀有效教學(xué)的新路徑

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)

近年來，隨著大數(shù)據(jù)的興起和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的成熟，我國已進入信息化時代。高校在思想政治理論課教學(xué)方面應(yīng)該順勢而為，推動思政課堂朝著數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展。思想政治理論課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)慕課技術(shù)制作“基礎(chǔ)”課網(wǎng)絡(luò)課程，開展線上授課，還可以運用“兩微一端”等新媒體平臺對學(xué)生進行有效的宣傳教育，以此增強“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果。

1.巧用互聯(lián)網(wǎng)，開展“線上+線下”混合式教學(xué)。

當(dāng)代中國，信息技術(shù)已趨于成熟，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在這種背景下，高校應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到“基礎(chǔ)”課教學(xué)過程中，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，提高社會主義核心價值觀教學(xué)的有效性。線下教學(xué)即以往的教師課堂授課模式，筆者在此不再贅述，以下重點介紹線上教學(xué)模式。我國目前比較成熟且應(yīng)用得比較廣泛的線上授課模式首推慕課技術(shù)MOOC。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者開展教學(xué)的在線教育形式，具有資源共享性和自主互動性的教學(xué)特點[1]（131）。高校應(yīng)該大力推進“基礎(chǔ)”課的慕課教學(xué)并鼓勵大學(xué)生們積極選修該慕課。思想政治理論課教師可以圍繞社會主義核心價值觀的授課內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)課程，并利用網(wǎng)絡(luò)海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)。比如，在共享的課堂學(xué)習(xí)資料中，教師可以上傳一些有效彰顯社會主義核心價值觀的好人好事，提供大量相關(guān)的文字或視頻材料供學(xué)生閱讀。與以往的線下教學(xué)模式相比，線上慕課最顯著的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下兩處：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，隨時隨地地學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，利用課余閑暇時間反復(fù)多次觀看教師所共享的文字及視頻資料，深入領(lǐng)會社會主義核心價值觀所傳達的精神;第二，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況和學(xué)習(xí)水平，更加自由靈活且有針對性地安排社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)進度。無疑，線上教學(xué)這兩大特性都對增強“基礎(chǔ)”課社會主義核心價值觀的教學(xué)效果大有裨益。

2.新媒體驅(qū)動，開展“兩微一端”宣傳教育。

聯(lián)合國教科文組織將新媒體定義為以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為載體進行信息傳播的媒介[2]（65-66）。如今，以往的傳播媒介諸如電視、報紙、廣播等已不再是青年一代獲取信息的主要途徑，取而代之的是微信、微博、QQ等新興媒體。因此，高校應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓新媒體成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的有效載體，實現(xiàn)由以往灌輸式思想政治教育方式向新媒體時代多元渠道的教育方式轉(zhuǎn)變，從而增強社會主義核心價值觀的教學(xué)效果。高?！盎A(chǔ)”課教育要利用好“兩微一端”（微信、微博、新聞客戶端）新媒體平臺，切實有效地宣傳社會主義核心價值觀，確保新媒體的使用融入社會主義核心價值觀培育的全過程。比如，思想政治理論課教師可以創(chuàng)建所授課班級的“基礎(chǔ)”課課程微信群或者課程微信公眾號，課下與學(xué)生進行即時交流，以便第一時間通過學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生對社會主義核心價值觀的掌握程度。對于一些積極踐行與弘揚社會主義核心價值觀的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)該利用“兩微一端”對其模范行為進行宣傳報道，號召其他學(xué)生學(xué)習(xí)楷模精神。值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)的匿名性、開放性及自媒體的自由性，思想的精華與糟粕在網(wǎng)絡(luò)社會共存，已經(jīng)成為一種客觀存在[3]（69-71）。因此，思想政治理論課教師在社會主義核心價值觀教學(xué)中要特別注意規(guī)避新媒體中虛假和負(fù)面信息對大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的消極影響。教師應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管工作，面對一些與社會主義核心價值觀所傳達精神背道而馳的不當(dāng)言論，要提醒學(xué)生注意甄別，明辨是非。

（二）在教學(xué)中拉近“基礎(chǔ)”課堂與學(xué)生的距離

目前，一些大學(xué)生存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)，覺得社會主義核心價值觀只是“基礎(chǔ)”課本中枯燥的思想政治理論知識，距離自己實際日常學(xué)習(xí)和生活很遙遠。因此，思想政治理論課教師，要不斷改善教學(xué)方式，拉近“基礎(chǔ)”課堂與學(xué)生之間的距離，增強社會主義核心價值觀的“親切感”。要想拉近“基礎(chǔ)”課堂與學(xué)生的距離，必須尊重事物矛盾的特殊性，在教學(xué)中做到具體問題具體分析。針對不同地方、不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生各有特點的現(xiàn)狀，思想政治理論課教師在教學(xué)中應(yīng)該做到因地制宜和因材施教。另外，思想政治理論課教師還要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，以學(xué)生為本，推進教學(xué)方式的生活化，切實增強“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果。

1.因地制宜，以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托。

社會主義核心價值觀教學(xué)是因地而異的，思想政治理論課教師在授課時要因地制宜，利用地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵育大學(xué)生的社會主義核心價值觀。這里所指的“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”具有兩重含義，廣義上說，是指當(dāng)?shù)丶锤咝Ｋ谑∈械膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化;狹義上說，就是指該高校內(nèi)部的校園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，思想政治理論課教師在進行社會主義核心價值觀教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貏e具特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。幾千年來，經(jīng)過當(dāng)?shù)厝嗣竦膫黜?，地方?yōu)秀傳統(tǒng)文化深深扎根于當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、工作、風(fēng)俗、節(jié)日活動等，熏陶著一代又一代人，教育本源性非一般外來力量所能撼動[4]（167-170）。以廣州市為例，廣州是近代中國革命的發(fā)源地，具有黃埔軍校、中共三大會址、農(nóng)民運動講習(xí)所等豐富的愛國主義教育基地。廣州市高校的思想政治理論課教師在講授“愛國”這一社會主義核心價值觀時，可以結(jié)合孫中山先生創(chuàng)辦黃埔軍校，力圖挽救國家危難的寶貴史料，或帶領(lǐng)班上同學(xué)前去黃埔軍校舊址參觀考察，讓大學(xué)生更直觀、生動、形象地理解“愛國”的核心要義和豐富內(nèi)涵，遠比教師在課堂上泛泛而談的教學(xué)效果更顯著。其次，思想政治理論課教師在進行社會主義核心價值觀教學(xué)時要注意結(jié)合該高校獨特的校園傳統(tǒng)文化。校園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是該校富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，要讓它成為社會主義核心價值觀的滋養(yǎng)源泉和文化根基。要充分發(fā)揮校友資源的育人功能，通過優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷、生動事例和奮斗歷程，激勵在校學(xué)生努力踐行社會主義核心價值觀，注重個人素質(zhì)的全面提高[5]（49-52）。例如，思想政治理論課教師在講授“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀時，可以該校畢業(yè)的在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的優(yōu)秀校友為例，號召在校大學(xué)生向校友學(xué)習(xí)。由于教學(xué)案例與材料都是身邊的真人真事，大學(xué)生會由衷地感覺到社會主義核心價值觀離自己不再遙遠，這樣能顯著提升社會主義核心價值觀教學(xué)的有效性。

2.因材施教，以學(xué)生專業(yè)知識技能為切入點。

社會主義核心價值觀教學(xué)也是因人而異的，思想政治理論課教師在授課時要注意因材施教，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識技能開展社會主義核心價值觀教學(xué)。當(dāng)代社會，一些大學(xué)生誤以為思想政治理論課與自己所學(xué)的專業(yè)知識無關(guān)，覺得社會主義核心價值觀對自己今后專業(yè)和工作的開展幫助不大。不得不承認(rèn)，思想政治理論課作為高校公共課，確實存在與專業(yè)課“脫鉤”之嫌。在這種情況下，我國與時俱進地提出了“課程思政”“大思政格局”建設(shè)等概念。各高校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，加強“課程思政”體系建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政工作的交相輝映。相對于綜合類院校，專業(yè)類院校的思想政治理論課教學(xué)更應(yīng)該注重這一點。以理工類院校為例，理工科專業(yè)的學(xué)生普遍注重實踐能力的培養(yǎng)，對文科理論類知識的學(xué)習(xí)不夠重視。因此，照本宣科式大量灌輸理論知識顯然與理工科專業(yè)學(xué)生的個性特點背道而馳。理工類院校的思想政治理論課教師，應(yīng)充分認(rèn)識理工科專業(yè)學(xué)生的這一特質(zhì)，在日常教學(xué)工作中真正做到因材施教，尊重學(xué)生的個性。一方面，理工類院校馬克思主義學(xué)院及“基礎(chǔ)”課教研室應(yīng)組織思想政治理論課教師開發(fā)校級教材。相對于高等教育出版社出版的全國統(tǒng)一教材而言，各類理工類院校編撰的校級教材應(yīng)在尊重統(tǒng)一性、共同性的基礎(chǔ)上更多地體現(xiàn)本校特色、專業(yè)特色[6]（66-69）。另一方面，理工類院校思想政治理論課教師應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)知識技能為切入點，將社會主義核心價值觀融入學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中。例如，教師在授課時可以將社會主義核心價值觀與工程倫理道德相結(jié)合，讓學(xué)生切實感受到社會主義核心價值觀與具體的實驗操作和專業(yè)技能息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的關(guān)注度與興趣，有效增強社會主義核心價值觀的教學(xué)效果。

3.以生為本，翻轉(zhuǎn)課堂進行生活化教學(xué)。

目前，一些高校思想政治理論課的教學(xué)方式還是以往的“滿堂灌”，即教師在課堂上以晦澀枯燥的語言向?qū)W生大量灌輸理論知識。這種教學(xué)方式容易引起大學(xué)生的反感與不滿，導(dǎo)致課程教學(xué)收效甚微。因此，要想增強“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果，必須改革“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方式。一方面，思想政治理論課教師要積極推進生活化教學(xué)，即在平時教學(xué)中使教育回歸學(xué)生的生活世界，把學(xué)生的生活作為教育的切入點，讓學(xué)生感受到“基礎(chǔ)”課的親切性，縮短與“基礎(chǔ)”課的心理距離[7]（179-180）。教師在講授社會主義核心價值觀時，要擅長用生活中的例子補充理論知識，或結(jié)合社會熱點問題，以學(xué)生關(guān)注的問題為切入點，并且在講解過程中更具有親和力。這樣，學(xué)生會覺得社會主義核心價值觀更貼近生活、更接地氣，增強大學(xué)生在“基礎(chǔ)”課中的獲得感。例如，在講解“平等”這一社會主義核心價值觀時，教師可從社會熱點問題“收入分配公平”入手，然后擴展到學(xué)生真正關(guān)切的日常生活，比如說評獎評優(yōu)的公平性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么樣的社會才是平等的社會。另一方面，思想政治理論課教師在教學(xué)中要以生為本，推行“生本教育”，從傳統(tǒng)的“師本位”過渡到“生本位”。目前，我國已有許多高校提倡翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在教學(xué)過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間比例，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移交給學(xué)生，實現(xiàn)師生角色互換的教學(xué)設(shè)計方法[8]（701-705）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的功能將被完全改變，教師將成為學(xué)習(xí)活動的組織者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生將成為教學(xué)活動的中心，在課堂上變得更主動，獲取信息不再完全依賴于教師的傳授。高校思想政治教育工作者需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，體現(xiàn)出教育活動的人文關(guān)懷性[9]（43-45）。教師可采用案例討論、研討會、辯論會、情景劇表演、詩歌朗誦、學(xué)習(xí)小組研學(xué)成果PPT匯報展示等手段，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高“基礎(chǔ)”課堂的抬頭率，讓學(xué)生做到人到心到。比如，教師可以以“社會主義核心價值觀是貴在于知還是貴在于行”為辯題，組織開展課堂辯論賽，讓學(xué)生分為正反兩方深入討論對這一辯題的思考與看法，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立“知行合一”的觀點，在日常生活中積極主動地弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（三）創(chuàng)新并完善“基礎(chǔ)”課考核方式

考核作為教學(xué)實施過程的最后環(huán)節(jié)，是整個課程教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)。但是，我們更應(yīng)該看到科學(xué)合理的考核方式對增強課程教學(xué)效果起到的作用與影響。目前，我國絕大多數(shù)高校思想政治理論課的考核方式還是傳統(tǒng)的“期末筆試”，期末成績占比高達70%或以上，通常都是考前教師“劃重點”，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。這種單一、枯燥、不合理的考核方式削弱了“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該認(rèn)識并重視這一問題，致力于創(chuàng)新并完善“基礎(chǔ)”課的考核方式，遵循“抓過程——重實踐——考能力”的考核原則，推動課程考核方式的科學(xué)化、合理化。

1.注重平時的過程化實踐考核。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[10]。因此，思想政治理論課的目的和歸宿應(yīng)該是培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚的社會主義事業(yè)建設(shè)者，而不是培養(yǎng)出善于應(yīng)付考試的優(yōu)秀考試機器。不形成良好的思想品德，只是把思想、政治、道德知識記憶下來，應(yīng)付考試與檢查，嚴(yán)格來講不是思想政治教育，而是應(yīng)試教育[11]（236）。正如“基礎(chǔ)”課第四章“踐行社會主義核心價值觀”的標(biāo)題所言，社會主義核心價值觀關(guān)鍵在于踐行二字。因此，“基礎(chǔ)”課的考核應(yīng)該重在平時、重在過程、重在實踐，而非只關(guān)注期末考試成績，以分?jǐn)?shù)高低論英雄。一方面，思想政治理論課教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整“基礎(chǔ)”課平時成績與期末成績的占比，不斷增加平時成績所占比例。筆者認(rèn)為，平時成績的比重應(yīng)該占50%或以上，引起學(xué)生對平時成績考核過程的高度重視。另一方面，思想政治理論課教師還要不斷細(xì)化平時成績的計分環(huán)節(jié)與方式，建立健全過程化實踐考核機制。例如，在對第四章“踐行社會主義核心價值觀”的平時成績考核中，教師可采用一次實踐活動、一篇小論文再加上一次課堂研討會的形式。首先，思想政治理論課教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的課外實踐活動踐行社會主義核心價值觀，比如作為志愿者到敬老院探望老人等，通過錄像拍攝視頻等方式記錄下活動過程并提交。然后，讓學(xué)生把實踐活動的心得體會寫成一篇課程小論文。最后，開展一次課堂研討會，讓學(xué)生就自己的實踐活動和小論文發(fā)表觀點，在研討會的思想碰撞中加深對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同。教師可以賦予這三個環(huán)節(jié)不同的分值，根據(jù)學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的完成情況進行過程化考核，最終計分并形成平時成績。在這種考核方式下，學(xué)生會為了提高“基礎(chǔ)”課成績而認(rèn)真參與每一次考核活動，也會提高對該課程的關(guān)注度與重視度，還能在課程實踐活動中真正將社會主義核心價值觀外化于行，達到知行合一的學(xué)習(xí)效果。這樣，社會主義核心價值觀教學(xué)的有效性將顯著提高。

2.創(chuàng)新期末考試題型。

目前，我國大部分高校“基礎(chǔ)”課的期末考試方式為閉卷，題型由傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、論述這幾部分構(gòu)成?？荚嚧鸢竿ǔ６际墙滩脑模⑶铱记敖^大多數(shù)教師都會為了提高學(xué)生的考試通過率而“劃重點”。在這種期末考試模式下，學(xué)生往往機械背誦社會主義核心價值觀的二十四個字，對其的理解僅僅停留在字面意思上，并且考完就忘，真正在日常生活中踐行社會主義核心價值觀的少之又少。為了增強“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果，思想政治理論課教師必須摒棄以往的期末考試模式。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)代中國，“期末筆試”仍是高校對大學(xué)生進行思想政治理論課學(xué)習(xí)效果考察的主流形式。在這種情況下，思想政治理論課教師應(yīng)該從創(chuàng)新期末考試題型這方面入手，讓思想政治理論課的考核方式更靈活而富有新意。筆者認(rèn)為，針對“基礎(chǔ)”課中第四章“踐行社會主義核心價值觀”的期末考核，比較合適的考試題型有材料分析題和案例分析題兩種。不僅教學(xué)方式，考核方式也應(yīng)該生活化，材料和案例的選取最好來自當(dāng)年最新的時事新聞熱點或者該地該校的真人真事。對材料和案例的閱讀、分析和總結(jié)，往往不能從教材原文中找到直接的答案。這兩種題型既考查了學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解，又考查了學(xué)生信息獲取、問題分析和文字表達的能力。更重要的是，通過對答卷的評閱，思想政治理論課教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否運用書本上的理論性知識分析和解決現(xiàn)實問題，能否真正做到學(xué)以致用。既是對教學(xué)效果的直觀考查，又為教師的查漏補缺和教學(xué)重點的設(shè)置提供了全面的研究資料[12]（291）。筆者認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課期末考核并不一定要清一色地采取閉卷考試的方式，開卷考試也未嘗不可。在有限的考試時間內(nèi)，準(zhǔn)確定位章節(jié)內(nèi)容并截取相關(guān)的教材原文，這種難度絕對不亞于機械式的考前大篇幅背誦。需要注意的是，思想政治理論課教師不應(yīng)在考前給學(xué)生“劃重點”，取而代之的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材。書讀百遍，其義自見。學(xué)生在反復(fù)多次的自由閱讀中自然能得出個人的心得體會并感悟出課堂學(xué)習(xí)以外的新的內(nèi)容。在上述措施下，學(xué)生自然會為了提高“基礎(chǔ)”課的期末卷面成績而督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值觀的教學(xué)效果有了保障。

三、結(jié)語

目前我國“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)效果不盡如人意，高校思想政治理論課教師，應(yīng)不遺余力地提升社會主義核心價值觀教學(xué)的有效性。首先，思想政治理論課教師可以巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性進行線上授課，同時利用“兩微一端”等新媒體宣傳社會主義核心價值觀。其次，思想政治理論課教師要在教學(xué)中因地制宜，將本地本校的優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化融入社會主義核心價值觀培育的全過程，并且因材施教，尊重不同專業(yè)學(xué)生的個性化特點，將社會主義核心價值觀與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識有機結(jié)合。最后，思想政治理論課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方式，推進教學(xué)方式的生活化，以學(xué)生為本，還要積極完善“基礎(chǔ)”課的考核方式，建立健全過程化實踐考核機制。只有這樣，高校思想政治理論課“基礎(chǔ)”課中社會主義核心價值觀的教學(xué)，才能達到觸動人、感動人、影響人的教學(xué)效果，真正完成高校思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù)。

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