小學(xué)班主任工作中的家校合作

陳波

摘? ? 要： 家校合作可以將家庭教育與學(xué)校教育融為一體，為學(xué)生提供銜接良好、理念一致的家校成長(zhǎng)環(huán)境。目前，家校合作受班主任工作質(zhì)量影響較大。班主任需要充分了解每一名學(xué)生的具體狀況，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在信息傳遞過程中尋找解決方法，為家庭教育提供指導(dǎo)。為改善家校合作，本文針對(duì)家校合作中小學(xué)班主任工作策略進(jìn)行探究，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育? ? 班主任工作? ? 家校合作

在教育模式逐漸完善的當(dāng)下，“家校合作，共育人才”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的常態(tài)，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)可學(xué)校提出的合作方案，并與班主任達(dá)成了合作共識(shí)，愿意承擔(dān)家庭環(huán)境中的教育責(zé)任[1]（26）。然而，即使家校合作已成為教育界的新潮流，但受限于各類現(xiàn)實(shí)條件的制約，家校合作并未達(dá)到預(yù)期效果，還有許多細(xì)節(jié)問題亟待解決。因此，小學(xué)班主任應(yīng)細(xì)致地分析目前家校合作中的問題，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)做出改正，推動(dòng)家校合作向更高的境界邁進(jìn)。

一、小學(xué)班主任在家校合作中面臨的工作問題

（一）家校溝通方式不恰當(dāng)，過于依賴現(xiàn)代通訊手段。

在互聯(lián)網(wǎng)科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)等終端設(shè)備中的通訊功能給人們的生活帶來了極大的便利，許多原本需要跨越時(shí)空地域的溝通活動(dòng)都可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下即時(shí)進(jìn)行，小學(xué)班主任在工作中已經(jīng)習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行即時(shí)溝通[2]（88）。目前，大部分小學(xué)都會(huì)為班主任配備專門的工作電腦，并向教師推薦“家校路路通”等家校互動(dòng)平臺(tái)，十分鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。這種方式雖然較好地解決了以往溝通中家長(zhǎng)忙于工作無法及時(shí)聯(lián)絡(luò)班主任的問題，但過于依賴互聯(lián)網(wǎng)工具會(huì)使家校合作失去真實(shí)性。

一方面，小學(xué)班主任在使用“微信”“QQ”等互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信工具時(shí)，一般采用在“班級(jí)群”中群發(fā)消息的方式，發(fā)送的內(nèi)容多為“課后作業(yè)”“學(xué)校通知”與“班級(jí)活動(dòng)安排”等，家長(zhǎng)在了解了消息內(nèi)容后，大部分情況下只需回復(fù)“收到”二字，并沒有其他溝通內(nèi)容[3]（154）。在這種“群聊”環(huán)境中，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任很難進(jìn)行一對(duì)一的溝通，無法根據(jù)學(xué)生的不同情況展開教育合作。

另一方面，電話溝通與微信私聊等合作方式只被用于一些特殊情況。在實(shí)際教學(xué)中，班主任為了避免打擾學(xué)生家長(zhǎng)的工作，只會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)意外，如學(xué)生在玩鬧中受到了身體上的傷害或突發(fā)急性疾病等，或?qū)W生違反了校規(guī)校紀(jì)，如學(xué)生在考試中出現(xiàn)了不誠(chéng)信行為等，才會(huì)緊急撥打家長(zhǎng)的電話[4]（48）。在這種情況下，班主任通常只會(huì)針對(duì)某一具體事件與家長(zhǎng)進(jìn)行教育合作，缺乏長(zhǎng)期性，很容易導(dǎo)致家校合作的斷層。

（二）家校合作溝通頻率低，家長(zhǎng)溝通合作意愿較低。

在推行新課程改革之后，小班化教學(xué)已經(jīng)初見成效，部分中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)已經(jīng)從原本的50人到60人縮減到40人左右，但40名學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任剛接手班級(jí)時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間了解每一名學(xué)生的具體情況。在這種情況下，小學(xué)班主任平均一學(xué)期只能與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行1次到4次的一對(duì)一溝通，且溝通時(shí)長(zhǎng)平均不超過10分鐘。這種頻率低且時(shí)間短的單獨(dú)溝通收效甚微，很難給家校合作帶去增益。

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中無法取得頻繁且時(shí)長(zhǎng)足夠的溝通，并非是教師單方面的原因?qū)е碌腫5]（94-95）。受固有印象的影響，部分學(xué)生家長(zhǎng)抱有一種“孩子老師打電話給我，一定是孩子在學(xué)校犯錯(cuò)了”的傳統(tǒng)觀念，因而主觀上就不愿與班主任單獨(dú)聯(lián)系，加之多數(shù)家長(zhǎng)在接觸班主任的過程中發(fā)現(xiàn)班主任工作十分繁忙，出于體諒的心理希望少給班主任添麻煩。

（三）家校溝通內(nèi)容較片面，過于關(guān)注學(xué)生智育成績(jī)。

在素質(zhì)教育模式中，衡量學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)度的指標(biāo)有很多，除卻常規(guī)的學(xué)科成績(jī)外，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維發(fā)展情況等因素都是家校合作的重點(diǎn)內(nèi)容，新時(shí)期教育倡導(dǎo)的是智育、德育與美育均衡發(fā)展。然而，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中只對(duì)學(xué)生的智育成績(jī)表現(xiàn)出關(guān)切，詢問教師孩子的表現(xiàn)時(shí)，更加渴望聽到班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)的看法。在家庭教育中，部分家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)性練習(xí)，迫使學(xué)生承擔(dān)過大的心理壓力。在這種情況下，班主任有心想與家長(zhǎng)溝通學(xué)生德育與美育方面的問題，家長(zhǎng)也聽不進(jìn)去。如此，在家校合作過程中，小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通話題就會(huì)越來越偏向智育成績(jī)，家校合作在一定程度上失去了平衡。

除此之外，部分家長(zhǎng)雖然意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但不明白素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)是什么，誤以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生掌握越多越好的體藝技能，用體育運(yùn)動(dòng)、器樂演奏與繪畫等課外課程填滿了學(xué)生的生活，這部分家長(zhǎng)既不理解學(xué)校的教育意圖，又無法給予學(xué)生及時(shí)且科學(xué)的家庭教育。殊不知，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)需要的養(yǎng)分，盡情根據(jù)個(gè)人喜好發(fā)展特長(zhǎng)才是正確的教育思路。

二、小學(xué)班主任做好家校合作的有效方法

（一）豐富溝通途徑，實(shí)現(xiàn)多元合作。

為增進(jìn)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的真實(shí)溝通，擺脫教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)通信工具的依賴，學(xué)?？晒膭?lì)小學(xué)班主任創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的模式，通過組織“新型家長(zhǎng)會(huì)”豐富家校合作途徑。通常來說，家長(zhǎng)會(huì)這種全班學(xué)生家長(zhǎng)集中在一處與教師進(jìn)行溝通的活動(dòng)很難組織，由于家長(zhǎng)的空閑時(shí)間難以一致，學(xué)校只在學(xué)期中段、學(xué)期末等特殊時(shí)間點(diǎn)召開家長(zhǎng)會(huì)。因此，在增加家校溝通的線下途徑時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)該靈活調(diào)整“新型家長(zhǎng)會(huì)”的組織形式。

例如，小學(xué)班主任可以使用“分組家長(zhǎng)會(huì)”的思路降低整合學(xué)生家長(zhǎng)空閑時(shí)間的難度。首先，班主任可根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排從一個(gè)自然周中選定數(shù)個(gè)可能召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間點(diǎn)，如“周二的下午2點(diǎn)到3點(diǎn)”“周三的上午8點(diǎn)到9點(diǎn)”與“周五的下午5點(diǎn)到6點(diǎn)”等，讓家長(zhǎng)選擇可行的時(shí)間點(diǎn)，分別劃分至一組、二組與三組，而周一至周五都抽不出時(shí)間參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)則全部劃分到周末的網(wǎng)絡(luò)組。小學(xué)班主任可將“一自然月”算作一個(gè)周期，爭(zhēng)取每個(gè)月都組織一次這樣的家長(zhǎng)會(huì)。由于家長(zhǎng)會(huì)的頻率變高了，每次耗費(fèi)的時(shí)間可相對(duì)減少，同時(shí)由于每一小組學(xué)生家長(zhǎng)數(shù)量并不多，教師也有機(jī)會(huì)與每一名學(xué)生家長(zhǎng)都進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊粚?duì)一交流。

（二）增多溝通內(nèi)容，拓寬合作廣度。

家校合作的目的不只有增強(qiáng)智育效果這一項(xiàng)，小學(xué)生的智力發(fā)育與文化知識(shí)積累固然是家校合作的重點(diǎn)，但小學(xué)班主任和學(xué)生家長(zhǎng)也要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、道德素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的提高，使小學(xué)生在不同教育環(huán)境下都能夠全方位成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任可以在與家長(zhǎng)取得溝通的過程中，多圍繞學(xué)生的性格習(xí)慣、表現(xiàn)出的情緒及擅長(zhǎng)的愛好進(jìn)行交流，使用激勵(lì)型的溝通方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與美育是十分重要的事情。如此，家校合作的廣度可得到延伸。

（三）完善溝通藝術(shù)，提高合作質(zhì)量。

家校合作中家長(zhǎng)與教師的地位是平等的，雙方只有坦誠(chéng)相對(duì)、互相尊重，才能取得有效溝通，使家庭教育與學(xué)校教育在平穩(wěn)狀態(tài)下穩(wěn)步進(jìn)行。因此，小學(xué)班主任要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，消除家長(zhǎng)的顧慮，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將學(xué)生在家中的真實(shí)情況反饋出來。

例如，小學(xué)班主任要通過溝通技巧的使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于“教育的事兒老師說了算”的想法，找到家校合作的突破口。首先，在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過程中，教師要注意傾聽家長(zhǎng)的傾訴，在家長(zhǎng)談起自己的教育理念或?qū)W生在家庭生活中“不聽話”或“太過頑皮”的瑣碎小事時(shí)，不要急于打斷，要像朋友交談一般順著家長(zhǎng)傾訴的內(nèi)容理出邏輯，針對(duì)家長(zhǎng)苦惱的問題提出建議。當(dāng)家長(zhǎng)感受到能夠與班主任進(jìn)行雙向交流后，對(duì)班主任更信任。其次，一些家長(zhǎng)過于溺愛孩子，在從班主任口中聽到自家孩子在某個(gè)方面表現(xiàn)得不好時(shí)，第一反應(yīng)是“不相信”“不可能”或“我家孩子不是這樣的”，這時(shí)班主任雖然站在“有理”的一方，但不能“氣壯”，要先安撫家長(zhǎng)的情緒，讓家長(zhǎng)明白年幼的學(xué)生犯錯(cuò)是非常正常的事情，并不代表學(xué)生的品質(zhì)有問題，只是需要家校共同努力幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。通過這種方式，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與自己是站在同一陣營(yíng)的，都以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，更愿意接受班主任的建議。

（四）家校共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效合作。

面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育素質(zhì)參差不齊的狀況，小學(xué)班主任可以在合作過程中引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)提高教育素養(yǎng)。例如，在家長(zhǎng)會(huì)的過程中，班主任可以邀請(qǐng)教育素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)向其他家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，讓同為家庭教育主要參與者的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在班級(jí)的“微信群”中，班主任可以將平時(shí)看到的、具有較高參考價(jià)值的教育感悟推送給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)討論由文章內(nèi)容得到的感悟，采用半強(qiáng)制性的手段讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理念，與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。如此，原本意見可能存在分歧的家校雙方的教育理念會(huì)越來越一致，家校合作的效率會(huì)越來越高。

（五）制訂合作計(jì)劃，提高合作效率。

家校合作并不是“一次性”的活動(dòng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期融于日常教育的活動(dòng)，為了避免教育隨機(jī)性對(duì)家校合作造成障礙，小學(xué)班主任應(yīng)提前制訂好合作計(jì)劃，讓合作的大方向始終與育人目的相一致。值得注意的是，此類合作計(jì)劃的核心內(nèi)容并不是教師要如何與家長(zhǎng)整體進(jìn)行合作，最關(guān)鍵的是如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。因此，制訂家校合作計(jì)劃其實(shí)是一項(xiàng)“大工程”，班主任需要綜合考慮多種因素，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深度了解，最終與家長(zhǎng)同心同力，共同完成家校合作任務(wù)。

例如，在制訂計(jì)劃時(shí)，小學(xué)班主任需要明確自身與學(xué)生家長(zhǎng)的具體教育任務(wù)，通過詳細(xì)而具體的要求限定雙方的責(zé)任與義務(wù)。為了使計(jì)劃更具合理性，小學(xué)班主任在使用“班主任手冊(cè)”的同時(shí)可以啟用“教育日記”，在日記中分離出“家長(zhǎng)”與“班主任”兩欄內(nèi)容，分別規(guī)定班主任在班級(jí)管理中需要如何關(guān)注學(xué)生的行為、思想成長(zhǎng)，應(yīng)向家長(zhǎng)反饋什么樣的觀察結(jié)果，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中如何輔助小學(xué)生提高各項(xiàng)能力，如何將學(xué)生的表現(xiàn)客觀地反饋給班主任。

綜上所述，在家校合作中，班主任的任務(wù)十分艱巨，需要實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的溝通，并在了解每一名學(xué)生各方面情況的同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。就以往的家校合作經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)班主任常常很難與學(xué)生家長(zhǎng)取得高質(zhì)量的溝通，合作效果一直不理想。為了轉(zhuǎn)變小學(xué)教育中家校合作模式，強(qiáng)化合作效果，小學(xué)班主任可以從溝通途徑、溝通內(nèi)容及溝通方式等方面做出改變，通過家校雙方合作能力的提高改善合作現(xiàn)狀。

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