新工科背景下本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化策略研究

尹雪蓮

(安徽建筑大學(xué) 教務(wù)處，安徽 合肥 230061)

2017年2月，教育部在《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，高等教育要深化工程教育改革，推進新工科的建設(shè)與發(fā)展。在“新工科”的背景下，高校要主動準確把握國家發(fā)展戰(zhàn)略方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極進行教育改革，以適應(yīng)社會對人才的新需求以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求。

一、“新工科”的內(nèi)涵

新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展。所謂工程教育改革的新理念，指的是要統(tǒng)籌考慮工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與歷史沿革、認真總結(jié)和吸取國內(nèi)外工程教育改革的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，分析研究新的歷史條件下“新工科”的概念、特點、發(fā)展規(guī)律等，提出工程教育改革創(chuàng)新的理念和思路，這是新工科發(fā)展的理論支撐。工程教育改革的新結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)。隨著新經(jīng)濟的發(fā)展，全新的就業(yè)環(huán)境對人才提出了更高的要求，為有效應(yīng)對社會大環(huán)境的變化，工科高校要積極研究和探索新興工科專業(yè)的培養(yǎng)模式，總結(jié)傳統(tǒng)工科專業(yè)的優(yōu)勢與不足，對傳統(tǒng)專業(yè)進行更新升級，使之更符合社會主流發(fā)展方向。工程教育改革的新模式，是指人才培養(yǎng)的新模式。前幾年我國深入開展了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，取得了一定的成效，各高校要在總結(jié)舊模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展深化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、產(chǎn)教相融合，促進校企合作的體制機制，為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。工程教育改革的新質(zhì)量，是指研究制訂與新興工科專業(yè)相匹配的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準，并多角度、多維度地進行教育教學(xué)質(zhì)量評價，使之更加符合國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證制度，切實有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。工程教育改革的新體系，是指分類發(fā)展的新體系。要對比分析研究高校分類發(fā)展、工程人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，提出新的宏觀政策、組織體系和運行機制，推進工程教育辦出特色和水平等。事實上，“新工科”內(nèi)涵豐富，涉及范圍較廣，更注重核心知識重構(gòu)和學(xué)科交叉。新工科的發(fā)展，應(yīng)該包含以下兩個方面：第一，原有的知識儲備要升級更新，新興的工程教育要重構(gòu)知識教育；第二，要充分重視學(xué)科交叉的力量。“新工科”背景下的工程教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)至少做到以下兩點：優(yōu)化和交融。首先要優(yōu)化培養(yǎng)方案，拓展專業(yè)口徑，升級知識架構(gòu)，避免就業(yè)面窄的問題。要考察政府、市場需求，全面深化改革，加強通識教育，開闊專業(yè)人才培養(yǎng)視野，更新人才知識體系。其次要注重學(xué)科交融，加強通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)新時代綜合發(fā)展的專業(yè)型人才。

二、目前高校人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)方案與社會產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)，課程設(shè)置與信息發(fā)展、社會需求不適應(yīng)

高校人才的培養(yǎng)特別是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)是為了滿足產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，并以此指導(dǎo)組織本科教學(xué)。近年來，以信息技術(shù)為代表的新興技術(shù)層出不窮，新經(jīng)濟所急需的新興工程技術(shù)人才嚴重短缺，但高校能夠提供的合格人才資源不足，造成了學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于高校設(shè)計的人才培養(yǎng)方案沒有充分體現(xiàn)新技術(shù)新經(jīng)濟等“新工科”的特征，其課程知識體系、理論與實踐配置結(jié)構(gòu)等與市場產(chǎn)業(yè)需求不符，行業(yè)結(jié)合不緊，也沒有考慮學(xué)科交叉與融合，其教學(xué)體系難以實現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)[1]。

(二)缺乏產(chǎn)業(yè)平臺，未形成互動促進的科教機制

新時代人才的培養(yǎng)需要有合適的科研教學(xué)平臺，科研技術(shù)力量主要集中在產(chǎn)業(yè)載體，科研是教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，人才培養(yǎng)不與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，就無法掌握前沿的研究資源和工程技術(shù)，也就無法開展新經(jīng)濟所需要的新興技術(shù)人才的培養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，缺乏對學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專門培養(yǎng)，畢業(yè)生難以快速勝任產(chǎn)業(yè)需求崗位。只有借助新興產(chǎn)業(yè)的科研平臺，學(xué)生盡早參與到產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)中去，形成科研、教學(xué)互動促進的機制，才能給學(xué)生提供一個良好的工程教育環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也為產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展提供可靠的后備人才保障，也極大地促進高水平科研成果向高質(zhì)量教學(xué)轉(zhuǎn)化，提升人才培養(yǎng)效果。

(三)校企合作、產(chǎn)教融合缺乏深度，質(zhì)量不高

“新工科”人才培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，教師工程教育能力是保證，這就需要有深度合作的校企協(xié)同育人機制[2]。前期推行的“卓越工程師”計劃雖然實施了多年，教師仍然缺乏對產(chǎn)業(yè)工程實踐的深度了解，校企合作協(xié)同性差、合作深度不足、合作質(zhì)量不高，高校與產(chǎn)業(yè)之間在工程項目合作、攻尖研究、人才培養(yǎng)等諸方面的協(xié)同優(yōu)勢沒有體現(xiàn)到教師自身發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、本科生培養(yǎng)和企業(yè)員工知識更新中來，也沒有形成校企合作共享的長效機制。

三、“新工科”背景下本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化策略

(一)落實立德樹人根本任務(wù)

堅持立德樹人，德育為先。把立德樹人作為根本任務(wù)，并具體落實到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程設(shè)置等方面。堅持以文化人、以德育人，加強學(xué)生理想信念教育，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

(二) 對接國家專業(yè)類質(zhì)量標(biāo)準和工程教育專業(yè)認證要求，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展潮流的專業(yè)型人才

依據(jù)教育部出臺的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會發(fā)布的工程教育專業(yè)認證標(biāo)準，在理念、格式和內(nèi)容上與專業(yè)認證相對接，為參加專業(yè)三級認證奠定基礎(chǔ)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和專業(yè)特色，處理好凸顯特色與符合規(guī)范的關(guān)系，彰顯本專業(yè)在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面特色，培養(yǎng)符合國家標(biāo)準的專業(yè)型人才。

(三)對“三位一體”的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)科交叉型人才

新興經(jīng)濟需要復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才，就這需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會責(zé)任感、實踐教育三位一體的培養(yǎng)方案。高校積極開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”項目以及 “大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”等，取得了創(chuàng)新人才培養(yǎng)較為顯著的成績。高校要加強人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，緊密結(jié)合新工科建設(shè)需要，進一步優(yōu)化實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育“三位一體”人才培養(yǎng)方案，著力增強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。

(四) 進一步明晰培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力要求

高等院校各專業(yè)要依據(jù)學(xué)校確立的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特色，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。并參照本科專業(yè)類質(zhì)量國家標(biāo)準，細化畢業(yè)要求，說明畢業(yè)生應(yīng)具備的知識素質(zhì)和職業(yè)能力、就業(yè)領(lǐng)域、人才特色等要點。工科類專業(yè)須參照工程教育專業(yè)認證通用標(biāo)準確定畢業(yè)要求；其它專業(yè)要在分析社會和行業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)建設(shè)國家標(biāo)準，從知識、能力和素質(zhì)等方面說明本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求。

(五) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高校要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，整合更新教學(xué)內(nèi)容，增加課程思政元素，避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)、錯位交叉，將學(xué)科前沿知識、最新科研成果引入課堂、引進教材。積極利用精品在線開放課程，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入教學(xué)。在推行探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法的同時，開展線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學(xué)，減少教師課堂講授學(xué)時，增加教師指導(dǎo)下的學(xué)生研討學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。改革課程考核方式，加強教學(xué)過程考核，根據(jù)課程特點和教學(xué)要求，探索多樣化、合理化、可操作性強的考核方式。

四、安徽建筑大學(xué)優(yōu)化本科專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐

安徽建筑大學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向，深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案；根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展形勢需要，先后完成了 2007、2011、2015 三個版本的修訂。隨著學(xué)校辦學(xué)定位和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷明晰，與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準也在不斷完善。學(xué)校 2015版培養(yǎng)方案理順了通識與專業(yè)、理論與實踐、專業(yè)基礎(chǔ)與實踐能力之間的關(guān)系；根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準設(shè)置各模塊學(xué)分比例。將社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會責(zé)任教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。在2017級專業(yè)人才培養(yǎng)方案修定中，將徽派建筑文化系列課程作為特色課程列入培養(yǎng)計劃，供各專業(yè)學(xué)生選修；要求各學(xué)院至少開設(shè)1門雙語課程；規(guī)定實踐課程學(xué)分占總學(xué)分的比例，其中文科專業(yè)不得低于20%，理工科專業(yè)不得低于25%。

(一)在新的工程教育背景下，確定人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路

1.服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，用新工科理念優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。準確把握新工科建設(shè)內(nèi)涵，統(tǒng)籌考慮工科專業(yè)的新要求，把新工科建設(shè)理念有機融入工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對土建類傳統(tǒng)工科專業(yè)進行了改造升級，在BIM、裝配式建筑、智慧城市、智能建筑工程等方面，設(shè)置2～3個專業(yè)方向；信息類新工科專業(yè)根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要，在大數(shù)據(jù)、云計算、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等方面，設(shè)置2～3個專業(yè)方向。

2.全面梳理課程體系，優(yōu)化設(shè)置課程模塊。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準，科學(xué)設(shè)置課程模塊及學(xué)分要求，進一步優(yōu)化由“通識教育、大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與專業(yè)方向、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”等模塊組成的五位一體的課程體系。各專業(yè)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和徽派建筑文化特色課程，確定實踐教學(xué)體系及相應(yīng)的學(xué)時學(xué)分，明晰每門課程應(yīng)承載的培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)等具體要求，注意課程之間內(nèi)在聯(lián)系。

3.增加專業(yè)輔修和雙學(xué)位模塊，滿足個性化人才需求。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對跨學(xué)科專業(yè)人才的迫切需求，增強學(xué)生社會競爭能力，學(xué)校鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在攻讀主修專業(yè)的同時，修讀輔修、雙學(xué)位專業(yè)的課程。

在“新工科”的背景下，學(xué)校優(yōu)化本科專業(yè)培養(yǎng)方案的思路如圖1所示。

圖1 本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化思路圖

(二)制定人才培養(yǎng)總目標(biāo)

安徽建筑大學(xué)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生要具備以下素養(yǎng)：

素質(zhì)標(biāo)準：具有社會責(zé)任感。畢業(yè)生要具備高尚的道德情操，專業(yè)的知識儲備，正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠服務(wù)人民，參與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國。

能力標(biāo)準：具有創(chuàng)新精神。畢業(yè)生要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，敢于挑戰(zhàn)，能夠運用專業(yè)的理論方法解決問題，在前人的基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新，能夠成為相關(guān)領(lǐng)域頂尖人才。

知識標(biāo)準：具有實踐能力。畢業(yè)生要具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)思結(jié)合，將理論應(yīng)用于社會實踐，解決實際問題。

(三)確定人才培養(yǎng)規(guī)格

1. 畢業(yè)生能力要求

根據(jù)對安徽建筑大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的解析，其畢業(yè)生要具備能力具體見表1。

表1 畢業(yè)生能力與其內(nèi)涵要求對應(yīng)關(guān)系

2. 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程決定培養(yǎng)質(zhì)量。為完成上述培養(yǎng)目標(biāo)，安徽建筑大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分為兩大體系和五大平臺，兩大體系是指理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系；五大平臺包括通識教育、大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程平臺，如圖2所示。

各課程平臺及占總學(xué)分比例見表2。通識教育平臺含有必修課和選修課兩大模塊，各模塊占總學(xué)分的比例分別為20%、5%。通識教育必修課包括思政類、大學(xué)英語、大學(xué)體育、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)類、大學(xué)物理、化學(xué)、工程制圖等課程，選修課包括人文社科、經(jīng)濟管理、理工科技、藝術(shù)體育等四大類。

圖2 課程結(jié)構(gòu)框架圖

大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺均為必修課，該平臺學(xué)分占總學(xué)分的10%，既包含面向本學(xué)科開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也包含面向本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(含專業(yè)導(dǎo)論課)。

專業(yè)教育平臺含必修課、選修課，分別占總學(xué)分的20%、15%，必修課由專業(yè)核心課組成，選修課則由專業(yè)特色課程或?qū)I(yè)方向系列課程構(gòu)成，并納入加深專業(yè)基礎(chǔ)或拓寬專業(yè)技能的課程。

實踐教學(xué)平臺均為必修課，學(xué)分占比為25%，包括課程設(shè)計(論文)、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程平臺含必修課、選修課，共占學(xué)分比例的5%。該平臺必修課程包括軍事訓(xùn)練、軍事理論教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、安全教育等，選修課程包括學(xué)科競賽、社會實踐、創(chuàng)新教育、學(xué)科拓展等。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、規(guī)格等各個方面，是優(yōu)化教學(xué)資源配置、組織教研任務(wù)、安排教學(xué)活動的基本依據(jù)?！靶鹿た啤睂Ρ究茖I(yè)培養(yǎng)方案提出了更高的要求，但是，修訂、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案并非一朝一夕的事，是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考量，各部門必須相互協(xié)調(diào)，完善方案，促進學(xué)生全面發(fā)展。新的歷史條件下，安徽建筑大學(xué)以“新工科”建設(shè)為契機，準確把握新工科建設(shè)內(nèi)涵，因地制宜因時制宜，統(tǒng)籌考慮工科專業(yè)的新要求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準，科學(xué)設(shè)置課程模塊及學(xué)分要求，進一步優(yōu)化由“通識教育、大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與專業(yè)方向、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”等模塊組成的五位一體的課程體系，把“新工科”理念有機融入工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

表2 各課程平臺課程及占總學(xué)分比例