小學(xué)班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊秀玲

摘 要：近期，隨著教育體制的持續(xù)改革和創(chuàng)新，培育學(xué)生自身的核心素養(yǎng)已然變成小學(xué)班級管理的主要內(nèi)容，因此，在小學(xué)階段的班級管理中，教師需要關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性需求，將學(xué)生作為主體來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生可以更全面地發(fā)展，讓學(xué)生可以形成良好的核心素養(yǎng)。所以，就核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)行小學(xué)班級管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下的課程教育體系應(yīng)建立將學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)的管理體制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接受班主任給予的核心素養(yǎng)教育，提高其課程教學(xué)效率已經(jīng)成為班主任思考的重要問題。自從教育部門提出新課程改革這一舉措，核心素養(yǎng)就變成當(dāng)今社會發(fā)展的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的教育開始走入小學(xué)課堂與管理之中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對班主任提出的要求也變得更高。

一、轉(zhuǎn)變以往教育觀念，借助班委力量管理

以往，大多數(shù)班主任習(xí)慣權(quán)力集中，不想讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，覺得學(xué)生自主管理難以達(dá)到理想的效果，也害怕班級在評比中不夠優(yōu)秀。任何事情班主任都親自參與，投入忙碌的班級管理中，最終導(dǎo)致身心疲憊。因此，老師需要轉(zhuǎn)變之前的教育觀念，放手讓學(xué)生自主去管理。但是，班主任也不能什么事都不管，應(yīng)借助班委定期的匯報(bào)與班級日志等方式來了解班級的實(shí)際情況。比如，負(fù)責(zé)為班級學(xué)生充飯卡的班委，由于自己的粗心忘記為班級的某位學(xué)生充飯卡，在發(fā)放飯卡時(shí)發(fā)生了矛盾與沖突。班長把這個(gè)情況及時(shí)向老師反映，老師告知班長合理的處理方式，使得事情得以順利解決。班級里大部分學(xué)生都了解了這個(gè)事情后，要求班長將這個(gè)班委撤銷，而班委也由于害怕不敢再擔(dān)任。班長難以協(xié)調(diào)就把這件事告知了班主任。老師先教會班委如何收錢才不會出現(xiàn)問題，又告知在工作期間需要做到細(xì)心，使其有敢于面對錯(cuò)誤的勇氣，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，老師再組織相應(yīng)的主題班會，要求班里的學(xué)生對這件事進(jìn)行討論。經(jīng)過一番討論之后，全班學(xué)生決定再給這個(gè)班委一次機(jī)會，班長也從這件事上得到了教訓(xùn)。這樣在培育學(xué)生“勤于反省”這個(gè)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還可以改掉粗心的壞習(xí)慣，之后再也沒有出現(xiàn)過類似的事，在學(xué)習(xí)上也更為仔細(xì)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績也得到很大的進(jìn)步。

二、提升自身綜合素質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

班主任這項(xiàng)工作過于繁重，因此在工作期間應(yīng)該更加耐心地去處理班級各項(xiàng)事務(wù)。而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，過于活躍，就算老師制訂很多校規(guī)與班規(guī)，學(xué)生還是不在意，屢次違反校規(guī)。這時(shí)就需要班主任有足夠的耐心，有時(shí)只是一個(gè)眼神或是一個(gè)表情，都可能帶來難以預(yù)料的效果。比如，在運(yùn)動會期間，老師發(fā)現(xiàn)班里之前參加100米短跑中斬獲了冠軍的某個(gè)學(xué)生在參加短跑測試時(shí)卻落后于別的學(xué)生，老師覺得非常奇怪，就走到這個(gè)學(xué)生身邊，溫柔地拍了拍這個(gè)學(xué)生的肩膀。這時(shí)學(xué)生突然抓住老師的手哭了起來。原來他在運(yùn)動會前一天感冒了，在測試開始前，剛打完點(diǎn)滴回來，渾身乏力，但是又怕延誤運(yùn)動會，就沒有告知老師。了解大概情況之后，老師將其扶到一旁的休息區(qū)，進(jìn)行了一番心理疏導(dǎo)，待其情緒平穩(wěn)之后，立即跟裁判反映此事。經(jīng)過協(xié)商之后，裁判給予這個(gè)學(xué)生再跑一次的機(jī)會。在知道這個(gè)消息后，學(xué)生的臉上洋溢著微笑。其如愿地進(jìn)行重跑，并為班級贏得了榮譽(yù)。而假如老師沒有察覺這個(gè)學(xué)生的異常，就可能對這位學(xué)生造成難以估量的傷害。

三、借助扶放結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主性

懶惰源自本身自制力較差，其是所有人都有的不良習(xí)慣。就像是“每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)好學(xué)生”一樣，針對自控力較差的學(xué)生，這個(gè)特性就會更為顯著。學(xué)生在自控力上存在差異，應(yīng)借助班干部輪番制，來增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，而這就要班主任實(shí)行扶放結(jié)合的措施，持續(xù)鼓勵(lì)與指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主性。在開始落實(shí)班干部輪番制時(shí)，運(yùn)用的方式就是扶放有效結(jié)合，主要輔助其進(jìn)行班級管理，引導(dǎo)其進(jìn)行班級管理，一同協(xié)商，耐心地聽取他們的想法。在一同進(jìn)行班級管理時(shí)，要重視實(shí)踐處理流程、方式以及經(jīng)驗(yàn)的傳授，像是碰到問題需要如何調(diào)節(jié);班級創(chuàng)辦活動時(shí)，需要怎樣分工，依據(jù)哪些原則。所有班干部老師可以運(yùn)用“扶上馬送一程”的方式，能夠盡快地度過“扶”的時(shí)期，在“放”的時(shí)期也運(yùn)用按步落實(shí)的措施，給予其足夠的信任，為其搭建起展示的舞臺，使其在進(jìn)行管理時(shí)得以迅速地成長。

總之，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，班級管理這項(xiàng)工作是一個(gè)漫長且曲折的過程，需要班主任在管理中投入大量的精力與時(shí)間來研究更為科學(xué)化的方式，最后完成培育學(xué)生自身核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)任務(wù)。身為班主任，需要做持續(xù)的探索，使得班級管理與當(dāng)今時(shí)代的要求相吻合，培育出更為優(yōu)秀的學(xué)生。

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編輯 張俐麗