小學語文低年段字源識字教學的意義與方法

摘 要：字源識字法是指對漢字的本源進行追溯，通過觀察和學習漢字的演變來認識漢字的構(gòu)造和意義的一種教學方法。這種教學方法能夠?qū)h字最初的形象呈現(xiàn)出來，讓學生從形象到抽象逐步地認識漢字，直觀地認識和理解漢字。識字教學方法非常符合小學低段學生的具象思維，能夠從視覺上刺激學生的感官，提升低段學生的識字效率。對字源識字進行介紹，并闡述低年級字源識字教學的操作方法、素材尋找方法，希冀能有效提升語文低年級識字教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;低年級;字源識字;實施方法

“字源識字法”就是一種通過追溯漢字的本源來識字的方法。在這種識字方法中，漢字的音、形、義是有機結(jié)合的，漢字的特點、結(jié)構(gòu)與演變過程可以作為識記漢字的主要途徑。在東漢文字學家許慎的《說文解字》、清代王筠專為蒙童編寫的字源識字課本《文字蒙求》中，可以看到字源識字法的理論依據(jù)?，F(xiàn)在所使用的字源識字法主要是針對小學生，目的是使小學生學會科學地認知漢字，在生活化、形象化的識字情境中掌握漢字的音、形、義，掌握漢字的特點，強化學習漢字的興趣，了解我國漢字的文化與淵源，掌握更多的漢字與傳統(tǒng)文化。

一、字源識字介紹以及意義

什么是字源識字呢？我國的每個漢字都有來源。了解來源，學生才能規(guī)范書寫、使用漢字，合理運用漢字，并避免寫錯。運用追根溯源的方法，解釋漢字的字形，了解漢字由甲骨文、金文、小篆等一直到今天的簡化字，屬于漢字的演變過程。心理學研究表明，兒童認識漢字，是將漢字作為一個個完整的圖形來觀察、分析、思考和記憶的，這屬于形象思維。依托圖形來識別和記憶漢字，即為“字源識字”，契合了低年級學生的思維特點。

借助字源識字方法，展示出漢字的圖案，包括類似于一幅畫的甲骨文，再逐步展示線條化的金文、小篆、漢隸、草書，最后呈現(xiàn)給學生現(xiàn)在使用的簡化字，學生就能在觀察漢字由圖畫逐步演變到線，最后到字的過程中了解漢字的來源，對漢字造字有形象的認識，高效識字和初步理解。比如字源識字中，象形字“羊”“牛”，會意字“美”“休”，指事字“上”“下”“兇”等，都可以運用字源識字方法，先展示實物圖片，再展示甲骨文、隸書、楷書等，學生借助圖案逐步觀察，抽象出線，最后變?yōu)樽?，就高效識記了漢字。

二、字源識字教學操作方法

1.運用字源識字技巧，激發(fā)學生識字興趣

字源識字教學法的運用，不管是象形字、會意字、指事字或是形聲字，使用的操作方法沒有太大區(qū)別，都是基于低年級學生的年齡特點，先讓學生運用形象思維看圖，再逐漸演變?yōu)榫€，最后到字?？梢韵日故緷h字對應的實物圖片，再展示其甲骨文圖片，引導學生觀察甲骨文，學生進行觀察、聯(lián)想、交流與猜想后，教師逐步展示后續(xù)的小篆、漢隸及最后簡化字的楷書，鼓勵學生對比觀察、交流討論。學生觀察漢字的演變過程，有了形象的認知和理解后，教師還可以融入關于漢字構(gòu)字的故事，激發(fā)學生的識字興趣。

如教學“它”時，教師先展示實物圖片，再呈現(xiàn)逐步演變過程中的小篆、漢隸、楷書。教學“王”時，呈現(xiàn)實物圖片“大斧”，上面是斧頭的把柄，下面是寬而厚實的刀刃，教師提示“這象征著權威”?！坝瘛?，實物是幾塊寶石由繩子穿著，最初時與“王”很相似，只是“玉”中三個橫線的間距相同，后來隸書時才加了一點。通過呈現(xiàn)漢字演變過程，由實物圖片到線，最后到簡化字，教師啟發(fā)了學生漢字的造字技巧，也融入了有趣的故事，激發(fā)了學生的識字興趣。

2.結(jié)合課本識字實踐，有效發(fā)展識字能力

教給學生字源識字的方法后，教師可以在教學中實踐，運用字源識字方法逐步發(fā)展學生的識字能力。部編版低年級語文教材中有專門的識字單元，還可以借助課文及教材中的其他板塊組織學生進行識字學習。讓學生感知字的形象，并融入課文中、真實的情境中了解漢字的意義。依托語文園地分析漢字的特點、變化，并歸類學習，逐步發(fā)展學生的識字能力。

3.鼓勵學生自覺探究，參與字源識字學習

學生掌握了字源識字的方法，且參與了一系列的識字實踐，教師還需要鼓勵學生在課外運用這個方法自主進行識字探究?？梢曰谥谱髯R字卡片、添畫、聯(lián)想作畫、設計與制作手抄報等活動，讓學生帶著興趣，在生活中識字，延伸識字，認識一類漢字等，提升識字學習質(zhì)量。

三、字源識字素材尋找方法

字源識字教學法的運用中，素材的搜集、尋找與選擇非常重要。怎樣尋找字源識字的素材呢？教師可以借助網(wǎng)絡，在“象形字典”網(wǎng)站尋找字形演變、造字解說素材，在“字典網(wǎng)”中尋找甲骨文相關素材，在“漢典網(wǎng)”中選“字源字形”素材，在“字源網(wǎng)”中有每個漢字對應實物的圖片。針對教學內(nèi)容，教師搜集、選擇制作成PPT，呈現(xiàn)給學生，給學生展示漢字演變過程即可。

總之，小學語文低年級識字教學要巧妙運用字源識字的方法，做好資料搜集，基于學生形象思維引導學生借助圖形來高效識字、理解。另外，還需要重視與其他識字方法的結(jié)合運用，如字理識字、誦讀識字、集中識字等，與學生認知基礎與思維特點相結(jié)合，靈活選擇識字教學方法，才能提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]耿聰慧.淺談小學低年級字源識字教學法[J].學周刊， 2018（20）：38-39.

[2]李靜.小學低年級字源識字法淺談[J].文教資料，2010（11）：60-61.

作者簡介：張寅（1993—），漢族，廣東人，初級，本科，就職于深圳市龍華區(qū)潛龍學校。

編輯 常超波