幼兒音樂啟蒙興趣培養(yǎng)的探討

摘要：隨著音樂教育改革的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識幼兒音樂啟蒙的重要性。教育部頒布的文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒音樂教育不僅能夠讓幼兒整體素質(zhì)得以提升，也能夠推動整個教育界的發(fā)展。本文對幼兒音樂啟蒙中存在的問題進(jìn)行歸納分析，并給出改進(jìn)建議，為廣大音樂教育愛好者提供參考，

關(guān)鍵詞：幼兒音樂啟蒙;興趣培養(yǎng);教學(xué)問題;教學(xué)方法

隨著美育地位的不斷提升，音樂藝術(shù)也受到了廣泛重視，低齡兒童學(xué)習(xí)音樂的比例大幅度提升。根據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究顯示，幼兒時期（1-6歲）是培養(yǎng)音樂感知力的最佳時期。兒童在五歲時好奇心、學(xué)習(xí)能力、模仿能力會大大提高，此時是音樂學(xué)習(xí)啟蒙的最佳年齡。教育工作者不僅要研究幼兒啟蒙方面存在的問題，還要多方面探尋激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的可行路徑。

興趣是學(xué)習(xí)音樂的第一動力，在學(xué)習(xí)音樂的入門階段，教師需要建立良好的環(huán)境、選用適合的教材、運(yùn)用合理的方法、設(shè)計有趣的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)孩子走向音樂的世界，感受音樂的魅力。但就現(xiàn)階段我國幼兒音樂啟蒙教育來看，教學(xué)還存在很大的問題，在器樂教學(xué)方面，許多教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)手型與指法，并不關(guān)注學(xué)生興趣與想象力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生淪為練琴機(jī)器，練琴成為孩子負(fù)擔(dān)。在聲樂教學(xué)過程中，教師一味強(qiáng)調(diào)音高、節(jié)奏的掌握，對學(xué)生音色特點(diǎn)、趣味學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)實(shí)踐過程中，幼兒啟蒙教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1、幼兒認(rèn)知存在局限性

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童在前運(yùn)算階段（2-6歲）時認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，幼兒能夠憑借語言或各種手段來表征事物。但在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，幼兒還停留在事物的表象階段，學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解能力具有局限性，大多數(shù)情況下沒有自己的思考，也不能正確表述。幼兒在學(xué)習(xí)過程中會受到年齡、生理、思維認(rèn)知等一系列因素影響，很容易出現(xiàn)上課聽不懂、內(nèi)容記不住、下課忘得快等問題。

2、教材內(nèi)容缺乏趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)音樂的基本動力?，F(xiàn)今的幼兒音樂的啟蒙教材中，存在三方面問題，首先大量枯燥過時的老樂曲，教材指考慮到為幼兒打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，卻沒有考慮是否結(jié)合孩子實(shí)際，不利于興趣的培養(yǎng)。其次對于樂曲的選用，很少結(jié)合幼兒的興趣愛好，幼兒很難在陌生的旋律基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。最后樂曲篇幅太長。大多數(shù)教材樂曲都是一整首，很少有片段性樂曲，幼兒練習(xí)時會有畏懼和厭煩心理，不利于音樂教學(xué)的開展。

3、課堂教學(xué)忽略情感性

課堂教學(xué)是幼兒啟蒙的主要部分，也是關(guān)鍵因素。幼兒是否能夠接受音樂、愛上音樂，主要在于課堂教學(xué)是否生動有趣，學(xué)生愿意聽老師講課，喜歡音樂才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。現(xiàn)如今教師對幼兒音樂啟蒙依然停留在基礎(chǔ)知識層面，卻忽視了幼兒主體演唱（奏）過程的感受。如果學(xué)生彈錯了某個音、唱錯了某句歌詞，教師連忙打斷，立刻糾正，以一種死板的、固定的結(jié)果評價學(xué)生表演的好壞，這實(shí)際不利于學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)生展示樂曲，卻忽略樂曲所表達(dá)的情感，學(xué)生只憑譜面理解，可謂是走馬觀花、囫圇吞棗，這是典型的灌輸式教學(xué)。

針對以上問題，筆者通過三種對應(yīng)措施嘗試著解決：

1、以幼兒為主體，插上想象的翅膀

幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期，正處于一種模仿能力極強(qiáng)的階段。教師在進(jìn)行授課時一定不要扼殺幼兒想象力的發(fā)展，不要以絕對的標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒表演的好壞，而是從音樂作品的處理、創(chuàng)新、自己的理解方面盡可能挖掘幼兒多方面的可能性。

教師在授課時還要注意教師的“調(diào)式調(diào)性”（指教師上課時的表情語調(diào)、身體語言、姿態(tài)身段等），上課時用熱情飽滿的精神狀態(tài)、生動有趣的語言動作、溫柔和藹的表情眼神，這些細(xì)節(jié)往往也決定著幼兒是否能夠堅(jiān)持并且熱愛音樂。在課堂中不要將孩子當(dāng)成被動的接收者，而是學(xué)習(xí)的主人。教師通過做游戲、講故事、玩教具等方式激發(fā)想象力，集中課堂注意力。例如在新課教授前，教師給孩子們講一個生動有趣的小故事，配合一定的語氣，營造神秘感。通過富有幻想色彩的故事吸引孩子的好奇心和聯(lián)想能力，將故事的結(jié)尾和樂曲進(jìn)行結(jié)合，告訴孩子們故事的答案需要在樂曲里才能找到，由次引入音樂課堂，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，教師要不斷進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。經(jīng)過實(shí)踐表明，要想使幼兒某種行為得以鞏固，需要在幼兒良好表現(xiàn)此行為后給予表揚(yáng)，及時強(qiáng)化。表揚(yáng)有利于發(fā)展幼兒自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。教師可以經(jīng)常舉辦比演出活動，讓孩子將學(xué)到的知識得以展現(xiàn)，在實(shí)踐中得到進(jìn)步，提升表現(xiàn)能力。

教師要堅(jiān)持兒童立場，以生為本，絕不意味著放任學(xué)生、迎合學(xué)生，而是合理引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的要求。關(guān)愛學(xué)生與對學(xué)生的合理要求并不矛盾。

2、科學(xué)選擇教材內(nèi)容，點(diǎn)燃興趣的火花

一本好的教材，應(yīng)該具有趣味性、邏輯性和實(shí)用性的高度統(tǒng)一，既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也能提升教師教學(xué)的效果，從而達(dá)到教學(xué)相長。音樂教師應(yīng)該針對幼兒不同的音樂感知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力、行為模仿能力、身心發(fā)展?fàn)顩r等特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以最佳的方式啟發(fā)學(xué)生音樂興趣。對于教材和樂曲的選用一定是幼兒感興趣的，有主動學(xué)習(xí)的愿望。樂曲難度不能超出能力范圍之外，也要跟隨時代發(fā)展，不斷進(jìn)行教材內(nèi)容的更新，可以結(jié)合動畫片、兒歌、還有耳熟能詳?shù)慕?jīng)典老歌。

著名幼兒音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為“音樂教育始于游戲，孩子把音樂作為娛樂游戲，孩子想玩時才愿意練習(xí)”。幼兒音樂啟蒙教育應(yīng)該體現(xiàn)出“玩中學(xué)”，教材選曲更應(yīng)該富有趣味性，盡量選擇朗朗上口、便于記憶的內(nèi)容，可以適當(dāng)加入一些可愛的彩色插圖，或是幼兒在彈樂曲時教師加入即興伴奏豐富音樂音響效果，或改編動畫片的旋律進(jìn)行簡化便于兒童順利表演，避免幼兒出現(xiàn)畏懼或厭煩心理，增強(qiáng)幼兒習(xí)琴興趣。

3、精心設(shè)計教學(xué)方法，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師教授給兒童，而是出自兒童本身。因此教師應(yīng)該注重兒童的主動探索和動手操作。將動起來的策略貫穿于教學(xué)之中，讓幼兒全身心地投入到活動之中，比如在教學(xué)中加入柯爾文手勢感受音高位置、奧爾夫動作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動進(jìn)行舞蹈伴奏。這些有趣的教學(xué)設(shè)計都能夠有效提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行知識性講解時，創(chuàng)設(shè)一個有趣的課堂情景，營造良好的音樂氛圍，多運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的音樂形象具體化、生動化，化難為簡、由易到難，教師在教學(xué)中弱化理論講授，多做示范模仿，讓孩子的好奇心和模仿欲望得到發(fā)揮，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。對于歌曲的創(chuàng)新改編也是教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作歌詞或改編歌詞，教師不斷給予鼓勵，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

在進(jìn)行教學(xué)時，一定要遵循因材施教與循序漸進(jìn)原則。不要一味強(qiáng)調(diào)歌曲的準(zhǔn)確性，“不積跬步無以至千里”，幼兒啟蒙中培養(yǎng)一個良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比死記硬背的背誦一首樂曲重要得多。在音樂的掌握中，最重要的是樂曲情感的表達(dá)，通過一首樂曲，多問問孩子們的想法，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓孩子們自己講出樂曲所表達(dá)的意境。音樂沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)孩子的情感表達(dá)能力、提升自身藝術(shù)素養(yǎng)，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

初始階段對整個教育生活而言非常重要，一旦一開始個人被調(diào)動良好的趣味，就可能激勵、影響人的一生。就完整個體發(fā)展而言，低齡幼兒時期的啟蒙教育非常重要，因?yàn)槟晟贂r期擁有美好的學(xué)校教育體驗(yàn)，對于一個人一輩子的學(xué)習(xí)興趣都是奠基性的。只有對音樂足夠的興趣和熱愛才可以真正堅(jiān)持下去，走向藝術(shù)的殿堂，而一個好的啟蒙老師是引領(lǐng)孩子走進(jìn)音樂藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵，教師要抓住幼兒啟蒙的黃金年齡，通過高質(zhì)量教學(xué)，激發(fā)幼兒對音樂的興趣和熱愛，挖掘孩子的音樂潛能。讓學(xué)生在輕松愉快的音樂環(huán)境中，自主地去感受音樂，享受音樂的魅力。

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作者簡介：樊雅莉（1998.5.27-），女，甘肅省涇川縣，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)音樂。