打破“沉默” 面向人人

俞靜

摘 要：通過高年級(jí)與低年級(jí)英語課堂的發(fā)言競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生由于能力和心理的變化以及快節(jié)奏課堂和老師的視覺“盲區(qū)”的作用而變得沉默不語，于是在教學(xué)中通過一系列的教學(xué)策略實(shí)踐，嘗試打破高年級(jí)學(xué)生“沉默”的狀態(tài)，讓每一位學(xué)生投入課堂，力求打造面向人人的高年級(jí)英語課堂。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);英語課堂;打破“沉默”;面向人人

在高年級(jí)課堂中，學(xué)生不愛舉手、很少舉手，但在低年級(jí)的英語課堂上卻是小手林立，而且小嘴巴里還會(huì)大聲喊著：“Teacher， please let me try！”低年級(jí)的課堂若與高年級(jí)的課堂進(jìn)行競(jìng)賽，那一定是低年級(jí)課堂完勝！

這種慣性似的現(xiàn)象究竟是正常的，還是“可以”或者說“需要”改變的？在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣來關(guān)注這一群沉默的發(fā)言者呢？一堂課又一堂課，一年又一年的沉默之后，這一大群沉默的孩子與那群積極發(fā)言的孩子之間，差距有沒有可能越來越大，甚至千差萬別呢？

一、學(xué)生“沉默”背后的原因

1.高年級(jí)，學(xué)生的能力不夠了

在高年級(jí)英語課堂上，很多學(xué)生不發(fā)言了，學(xué)困生幾乎不發(fā)言！為什么？因?yàn)橛⒄Z自如的表達(dá)與自信的交流，是建立在學(xué)生低中年級(jí)的英語知識(shí)儲(chǔ)備上的。顯然，高年級(jí)了，學(xué)生的能力不夠了！

2.高年級(jí)，學(xué)生的心理變化了

高年級(jí)學(xué)生的心理變化了，一方面，他們會(huì)顧及他人的看法，會(huì)擔(dān)心回答錯(cuò)誤而感覺“丟臉”。另一方面，高年級(jí)的學(xué)生在思維、認(rèn)識(shí)、興趣、價(jià)值觀、能力等各方面的差異日漸明顯。因此，一部分發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出自信心不足，他們就會(huì)選擇沉默！

3.高年級(jí)了，課堂的節(jié)奏快了

高年級(jí)總在提倡高效課堂，因此，如果老師沒有“靜等花開”的耐性，那么學(xué)習(xí)能力中下等的學(xué)生，等他們想明白了問題，組織好了語言想?yún)⑴c課堂回答的時(shí)候，那些學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生早就已經(jīng)把課堂中的問題“清掃”干凈了，使他們“英雄無用武之地”了。

4.不可避免的視覺“盲區(qū)”

在我們的課堂上，無論老師多么細(xì)致地想要關(guān)注全體學(xué)生，總會(huì)存在視覺“盲區(qū)”?！懊^(qū)”會(huì)直接影響老師對(duì)這些孩子的關(guān)注，角落里的孩子最容易被忽視。快節(jié)奏的課堂活動(dòng)中，不活躍的孩子也非常容易被忽視！

高年級(jí)，沉默的英語課堂，沉默的學(xué)生，最直接會(huì)帶來“灌輸式”的教育。但是，這與小學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是不相符的?；A(chǔ)教育必須“面向人人”，而“面向人人”的教學(xué)方式，核心就是“以教促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

二、思考后的實(shí)踐策略

筆者認(rèn)為，老師一定要通過有效的教學(xué)策略改革教學(xué)，打破學(xué)生的“沉默”狀態(tài)，讓課堂上總是投入的“那幾個(gè)”變成“每一個(gè)”，讓課堂上“沉默的大多數(shù)”變成“每一個(gè)發(fā)光體”，讓課堂中的每一個(gè)生命個(gè)體都經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

1.設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)每位學(xué)生的思維

設(shè)計(jì)高年級(jí)的英語課堂活動(dòng)，教師要特別關(guān)注活動(dòng)的難易梯度，由簡(jiǎn)入繁，有難也有易。Free talk可以請(qǐng)學(xué)困生來回答，如：What are you going to do this Chinese New Year？但是對(duì)于思辨式的話題討論，如開放的、指向性較為寬泛的問題，如：Is plastic good or not？ 這一話題，就可以采用小組先討論再匯報(bào)的形式，還可以為中下水平的學(xué)生搭建語言框架，提升他們參與課堂活動(dòng)的自信心。

2.優(yōu)化同伴間合作的活動(dòng)內(nèi)容與方式

高年級(jí)的英語課堂上特別需要同伴合作的形式，可以成倍增加發(fā)言機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)個(gè)體發(fā)言不足。但是，教師需要優(yōu)化同伴合作的內(nèi)容，即合作內(nèi)容要精當(dāng)與合理。比如：簡(jiǎn)單的話題：What can we do to keep Taicang clean？We can...可以由學(xué)生個(gè)體回答，但若是將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成海報(bào)展示的形式，就需要學(xué)生同伴間合作，再匯報(bào)，想法會(huì)更全面。另外，同伴合作的方式也需要優(yōu)化，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的方式，如：簡(jiǎn)單的繪本可以是“二人傳”式的pair work，但是木偶劇式的繪本表演就需要group work合作完成。優(yōu)化合作內(nèi)容與方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到課堂中來，是每位老師都能做到的。

3.調(diào)節(jié)英語課堂節(jié)奏，吸引每位學(xué)生的注意力

教師張弛有度的課堂節(jié)奏把控能力十分重要，以此來切實(shí)提高課堂效率，并調(diào)節(jié)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的投入度與注意力，促使學(xué)生在愉悅與輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，充分調(diào)控課堂節(jié)奏。比如：在Revision或Warming up環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)快速問答或游戲活動(dòng)，便于學(xué)生快速地鞏固舊知、聯(lián)系新知;在Presentation and Practice環(huán)節(jié)中，就可以適度放慢教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生對(duì)于新知的接受及掌握程度來調(diào)節(jié)進(jìn)度。

4.營造積極、“安全”的高年級(jí)英語課堂氛圍

所謂“安全”是指心理上的安全舒適。英語的交流中更容易發(fā)生“嘲笑”事件，有時(shí)是發(fā)音問題，有時(shí)是語法問題，有時(shí)是不知該如何組織語言。一旦有這樣的現(xiàn)象，教師一定要及時(shí)介入，讓學(xué)生意識(shí)到不必懼怕錯(cuò)誤，我們更不能隨意嘲笑別人的發(fā)言。每位發(fā)言者都是最勇敢、最智慧的，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)，同時(shí)避免教師的關(guān)注“盲區(qū)”。

筆者將繼續(xù)進(jìn)行“打破”學(xué)生沉默狀態(tài)的教學(xué)實(shí)踐探索，因?yàn)閷?shí)踐后確實(shí)發(fā)現(xiàn)這些策略有不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生投入每一堂課，從中吸收營養(yǎng)，在一定程度上提升學(xué)生的英語自信，增強(qiáng)英語表達(dá)能力與溝通合作能力。

編輯 溫雪蓮