高中物理教學中合作學習方法的有效應用

魏邦宴

摘 要：合作教學屬于新型教學模式，能夠幫助師生之間、生生之間建立有效的溝通交流關(guān)系，得到更多的知識，提升實踐技能，促進學生可以全面展示自我，養(yǎng)成正確的自主學習習慣，提升學習質(zhì)量。分析高中物理教學中有效應用合作學習方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學習;應用策略

近年來，我國不斷深化改革教育工作，對高中物理教學也提出新的教學要求，其中包括提升學生的合作學習能力。學生是教育的核心，通過采取優(yōu)質(zhì)的教學模式，可以幫助學生創(chuàng)設(shè)更良好的教育環(huán)境，提升教學質(zhì)量。進行高中物理教學期間，教師需要科學地采取合作學習模式，按照學生的實際需求，運用滿足高中生身心發(fā)展的教學方式，推動學生在合作學習中積極參與。

一、合作學習在高中物理教學應用中的注意事項

首先，科學、合理地分組。合作學習是以小組為單位進行的一種學習模式，分組的效果對合作學習的質(zhì)量、效率會產(chǎn)生直接的影響。進行分組的過程中，需要按照學生的個人意愿、學情狀態(tài)、綜合能力等，合理的分組能顯示出民主性的特點。小組的人數(shù)以四到六人為宜，同時明確小組成員的任務，做到分工明確。同時進行一段時間的磨合后，教師可以按照學生意愿、學習的實際狀態(tài)等，合理地調(diào)整分組結(jié)果，確保分組的科學合理性。

其次，充分尊重學生的主體地位。新課改環(huán)境下，在高中教學期間，需要積極地培養(yǎng)學生的綜合能力，促進全面素質(zhì)發(fā)展。在此期間，學生處于主人翁的地位，一切均要以學生為主，考慮學生的情況。進行合作學習期間，要注意學生的感受，多給學生實踐的機會，以此強化自身各方面能力。

最后，發(fā)揮教師組織者與引導者的作用。教師在小學合作學習中處于組織者、引導者的地位，要認清自身的角色。監(jiān)管好合作學習的過程，維護合作學習順利實施，避免在交流時討論其他無關(guān)事項。同時，教師要了解每一組的學習情況，適時地提點學生，引導學生解決問題。

二、高中物理教學中合作學習方法的有效應用策略

（一）在教學前復習階段的運用

復習階段可以輔助學生對已學知識進行回憶，讓其更深入地掌握，同時展開有效串聯(lián)新舊知識。所以，需要教師預先做好復習。將合作學習的方法應用到復習階段中，學生之間共同回顧已學知識點，運用此教學方式營造學習環(huán)境，推動學生在學習中積極投入，增強復習的效率。例如，學習“牛頓定律”相關(guān)內(nèi)容期間，劃分學生為幾個小組，組內(nèi)的學生之間進行互相提問，達到高效率地復習牛頓定律的效果。合作學習期間，學生之間、師生之間互相提問、回答，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地鍛煉學生積極思考的能力，同時讓學生更積極地加入學習中，讓所學知識更加扎實。

（二）在教學過程中的應用

實際教學期間，教師講解理論知識的同時，要把控教學的整體框架，激發(fā)學生主動地探索知識。在學生學習新知識過程中也要重視其判斷能力、邏輯能力的培養(yǎng)。例如，學習“單擺”相關(guān)內(nèi)容主要的目的就是幫助學生對單擺的周期、對單擺的運動周期形成影響的因素等有深入的掌握。針對不同的知識點，可以將學生劃分為不同的討論小組，讓學生以合作的模式積極地參與討論。先講述基本的單擺知識，同時做有關(guān)單擺的實驗，然后介紹影響單擺的運動周期因素，期間讓學生展開自由的思考，以單擺的振幅、擺長、擺球的質(zhì)量等為基礎(chǔ)進行提問，由各小組探究回答，最后教師進行總結(jié)。

（三）在教學后的運用

教學工作完成之后，為了提升教學質(zhì)量，需要展開及時的鞏固以及練習。學生的學習能力之間存在明顯的差異性，理解能力不盡相同，所以課后練習期間會發(fā)現(xiàn)學生往往存在明顯的差距。合作學習不僅能夠便利教學的順利實施，而且可以達到生生之間優(yōu)勢互補的效果。例如，學習“探究彈性勢能的表達式”期間，展開課后練習過程中，科學地分組，確保各小組成員之間的能力比較均勻。落實課內(nèi)練習期間，各小組的成員可以共同思考問題，并且共同討論，一起發(fā)表見解，最終將問題有效地解決掉。此環(huán)節(jié)將各位學生的學習優(yōu)勢切實發(fā)揮，讓組內(nèi)學生對知識的認知更全方位，進而提升學習的質(zhì)量和效率。

總之，高中物理學科教學中科學地運用合作學習模式，可以明顯地提升教學效果。高中物理教師應該注重提升自身的教學能力，認識到合作學習的重要意義，保障順利地實施這種教學方案，真正讓學生通過此教學模式得到真知，提升學習的質(zhì)量以及效率。

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編輯 張俐麗