回歸班級(jí)，有效提高寄宿高中學(xué)生的寫作能力

陶奕熹

摘 要：高考作文分值大、難度大。面對(duì)學(xué)生不重視寫作的普遍現(xiàn)狀和學(xué)校作為全封閉寄宿制高中的特有現(xiàn)狀，通過(guò)充分利用課堂時(shí)間和碎片化時(shí)間增強(qiáng)閱讀、師生同時(shí)加強(qiáng)限時(shí)寫作訓(xùn)練、重視學(xué)生作文的互評(píng)互賞的方式，有效提高寄宿制高中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)資源;寫作;閱讀;互評(píng)互賞

寫作的分值占據(jù)高考語(yǔ)文總分的百分之四十，寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)高低的集中體現(xiàn)，擁有較強(qiáng)的寫作能力，會(huì)在生活的方方面面受益。寫作如此重要，但高中生卻輕視寫作，在作文中表現(xiàn)為語(yǔ)言蒼白膚淺、段落布局隨意、不能明確寫作要求。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為一名寄宿制高中的語(yǔ)文老師，利用班級(jí)資源來(lái)提高學(xué)生的寫作能力成為一種有效的方式。

一、利用課堂時(shí)間和碎片化時(shí)間閱讀

老師、學(xué)生都知道閱讀對(duì)寫作的重要性。高考閱卷老師希望看到什么樣的作文？一是觀點(diǎn)明確，二是有內(nèi)容，三是有文采，這些都得益于閱讀。從好文章中能夠看到別人是如何確定一個(gè)中心來(lái)展開(kāi)論述的，如何組織材料的，如何寫出平實(shí)感染人的文字的。

高中學(xué)生時(shí)間緊張，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)騰不出時(shí)間去閱讀。其實(shí)更多的是因?yàn)橹饔^上不愿意去讀以及主觀上不會(huì)合理運(yùn)用時(shí)間，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文老師要舍得在課堂上給學(xué)生時(shí)間去閱讀。語(yǔ)文課本中入編的文章如《邊城》《祝?！范际墙?jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)后的經(jīng)典之作，所以老師要舍得給學(xué)生在課堂上留時(shí)間讓他們?nèi)プx，學(xué)生自己讀好了、有感觸了，那么學(xué)生收獲的不僅僅是高中作文中會(huì)用到的素材，收獲的還有心靈的洗禮、人生價(jià)值觀的升華。

除了重視語(yǔ)文課本的精閱讀，學(xué)生還需增加自己的課外閱讀量。我校的校情是封閉寄宿式高中，所以我要求學(xué)生以宿舍為單位去購(gòu)買《讀者》合訂本。一個(gè)宿舍六個(gè)人，每個(gè)人買一本《讀者》合訂本，不能重復(fù)，買哪一年的都可以。這樣經(jīng)濟(jì)上不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，那么一個(gè)宿舍的人交叉閱讀，就相當(dāng)于班上的每個(gè)學(xué)生就有了一年半的《讀者》閱讀量。有了讀物，老師還需引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間去閱讀，如課間十分鐘，除了喝水、整理書(shū)本外，所剩時(shí)間不多，這個(gè)時(shí)候，與其閑談，還不如看看文學(xué)讀物。晚上回到宿舍，當(dāng)自己很快洗漱完畢，而舍友們還忙著收拾時(shí)，宿舍里比較吵鬧，這個(gè)時(shí)候，做數(shù)學(xué)、背英語(yǔ)收效甚微，可以看看《讀者》相關(guān)雜志，那些簡(jiǎn)短的文章不會(huì)像小說(shuō)一樣讓人意猶未盡、深陷其中無(wú)法自拔，卻能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加寫作素材，還能怡情、怡性。

二、師生同時(shí)加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

學(xué)生排斥寫作，老師卻不能放松對(duì)作文的訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，但老師必須每?jī)芍馨才乓淮巫魑挠?xùn)練。近年來(lái)的高考作文多以當(dāng)下時(shí)事來(lái)命題，并且有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這就要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握寫作要求，同時(shí)要知悉社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，如2019年的全國(guó)Ⅰ卷要求學(xué)生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”。各種作文類型告訴我們，沒(méi)有日常的大量練習(xí)，考前突擊、背誦范文以套作是寫不出好作文的。

不僅僅學(xué)生要加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，老師自己也要加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。隨著高考的結(jié)束，大多數(shù)人遠(yuǎn)離了寫作。當(dāng)了語(yǔ)文老師，給學(xué)生指導(dǎo)作文往往是從理論上指導(dǎo)：比如在題目上就要彰顯觀點(diǎn)，作文必須要有事例論證，舉例時(shí)必須要有梯度，文章末段需再次彰顯論點(diǎn)等。作為老師，我們經(jīng)常一味地指導(dǎo)，而忽視了實(shí)踐。很多時(shí)候，老師帶著學(xué)生解題之后，學(xué)生還是一片茫然。這個(gè)時(shí)候，老師需要和學(xué)生一起進(jìn)行限時(shí)寫作。2017年全國(guó)Ⅰ卷的作文題目要求找出兩到三個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)展示你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，要求所找的關(guān)鍵詞之間要形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生說(shuō)他們不會(huì)關(guān)聯(lián)，我就和學(xué)生一起寫。我選擇的關(guān)鍵詞是長(zhǎng)城和廣場(chǎng)舞，我覺(jué)得二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是二者背后所體現(xiàn)的精氣神，那種積極、昂揚(yáng)、向上的精氣神。當(dāng)我在規(guī)定的時(shí)間寫完給學(xué)生讀的時(shí)候，大家心服口服，從他們的眼神中我可以看出滿滿的佩服。他們會(huì)覺(jué)得自己的老師原來(lái)不光會(huì)講，還會(huì)寫。那一瞬間，我明白老師需真正地像學(xué)生一樣去寫一寫，因?yàn)橹挥欣蠋熣嬲懥?，才更有發(fā)言權(quán)，才是真正的“身教勝于言傳”。

三、重視作文講評(píng)

作為老師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，但除了講數(shù)量，我們更需要講質(zhì)量。學(xué)生寫完了，沒(méi)有認(rèn)真的講評(píng)，沒(méi)有及時(shí)的反饋，有些寫作就是無(wú)效的。這就要求老師及時(shí)批改完作文后要找出好文章讓全班學(xué)生來(lái)欣賞，欣賞的對(duì)象可以是全篇佳作，可以是某個(gè)精彩的段落，也可以是一個(gè)角度新穎的事例。欣賞的方式可以是讓寫得好的學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀，也可以復(fù)印這些好文章發(fā)給小組，讓小組成員傳閱。就像作家希望自己的作品有讀者一樣，那些作文寫得好的學(xué)生也希望能得到老師、同學(xué)的肯定。其實(shí)，人都渴望被認(rèn)可，這樣做既鼓勵(lì)了寫得好的學(xué)生，也激勵(lì)了那些原本不認(rèn)真對(duì)待寫作的學(xué)生。講評(píng)作文更需歸納出問(wèn)題類型，如跑題，從題目中看不出要寫什么;開(kāi)篇花費(fèi)了大量的篇幅，卻沒(méi)有彰顯寫作論點(diǎn);所舉事例雷同，屬于一個(gè)類型;結(jié)構(gòu)混亂，自然段排列隨意等。面對(duì)這些問(wèn)題，要督促學(xué)生改正問(wèn)題，字?jǐn)?shù)不夠的要重新寫夠字?jǐn)?shù)，段落有問(wèn)題的可做局部改動(dòng)，跑題的要求重寫。用這種方式希望能促使學(xué)生端正態(tài)度，寫作時(shí)不再有蒙混過(guò)關(guān)的想法，同時(shí)，也能有針對(duì)性地改正自己的錯(cuò)誤。

班級(jí)是寄宿制學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣的現(xiàn)狀更有利于書(shū)籍共享，限時(shí)寫作，同學(xué)之間作文的互評(píng)互賞。作文水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀下，回歸班級(jí)，充分利用班級(jí)資源，更能有效提高學(xué)生的寫作能力。

編輯 張俐麗