豐富小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)過程評價”內(nèi)涵的策略

龐少蘭

摘 要：時代與科技的進(jìn)步推進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展，放眼望去，各行各業(yè)都或多或少的融合進(jìn)了數(shù)學(xué)元素，而在教育界，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富，更是優(yōu)化了小學(xué)生們教學(xué)資源，開拓了學(xué)習(xí)視野。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，進(jìn)一步對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)涵展開了探討，再加之?dāng)?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中環(huán)環(huán)相扣，容易“一步錯、步步錯”，極易受到小學(xué)生們的排斥，因此為了解決此類狀況，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)過程;內(nèi)涵;策略

前言：

常言道：“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，讓其產(chǎn)生興趣才是根本之道，這也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力所在。眾所周知，小學(xué)生的年紀(jì)小，心理、智力等方面都沒有發(fā)育完全，因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途中，引領(lǐng)其自主學(xué)習(xí)知識，方能從根本上增強(qiáng)小學(xué)生們的基本計算、分析、理解以及解決問題的能力。教師作為引導(dǎo)者，亦要適時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓其在課堂中主動參與、思考、實踐。

一、全面了解學(xué)生，確保有效性

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，作為教師，只有做到換位思考，從學(xué)生們的角度思考問題，才能夠完全了解學(xué)生們的心之所想，進(jìn)一步保障學(xué)習(xí)過程評價的有效性。教師可以通過在課堂內(nèi)觀察學(xué)生們的具體表現(xiàn)來評價其目標(biāo)達(dá)成情況，以課堂觀察為例，教師在上數(shù)學(xué)課時，要留心觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)存在興趣、是否積極參加數(shù)學(xué)交流討論、是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言等[1]。總之，想要了解一名學(xué)生，一定要從全方位綜合思考，切忌因一面之詞而否定一個人，因為作為一名教師，你的評價對于他們而言，有著極其重要的影響，而這種影響，甚至可能伴隨其一生。就學(xué)習(xí)過程評價而言，其內(nèi)容極其廣泛，包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程、合作、活動等多重方面，因此，在實施課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需有意識地去紀(jì)錄學(xué)生們在課堂中流露出來的特點，而后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的性格加以整理、分析[2]。課堂其實是一個很好的觀察環(huán)境，40分鐘的時長足夠觀察出一個學(xué)生的專注力情況、知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)認(rèn)真情況、合作解題情況以及思維的條理創(chuàng)造情況等?？偠灾?，課堂觀察不僅可以讓數(shù)學(xué)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能夠捕捉到學(xué)生們在平時看不到的閃光點，倘若此時對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定的表揚或小紅花獎勵等，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的好勝心與學(xué)習(xí)激情，如此一來，對保障學(xué)習(xí)過程評價的有效性有著極大的助益。

二、制定評價指標(biāo)，確保針對性

除了全面了解學(xué)生外，制定指標(biāo)，確保學(xué)習(xí)過程評價的針對性亦是十分重要的。以制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案為例，檔案是一種用來記錄學(xué)生各個方面成長足跡與學(xué)習(xí)成就的工具，它具有全程、多樣的特點，在管理學(xué)生方面有著一定的促進(jìn)作用[3]。檔案袋可以是嚴(yán)肅的，也可以是活潑的，里面裝著的可能是學(xué)生的成績單，也可能是學(xué)生考滿分的試卷，獨一無二的解題思路，甚至可能是同學(xué)們對自己的評價或是自己的閱讀心得、獎勵、表揚信等，總而言之，再未打開檔案袋之前，他就像“薛定諤的貓”一樣，你永遠(yuǎn)不知道里面究竟都裝了些什么內(nèi)容，這些都將是學(xué)生最珍貴的記憶。照葫蘆畫瓢，數(shù)學(xué)教師可以制定出一套評價指標(biāo)，讓學(xué)生們自己根據(jù)指標(biāo)作出自我評價，并收集資料，記錄自己的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生們在記錄的過程中一點一點地看到自己的表現(xiàn)與進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生成就感，自信心[4]。不過有一點，教師要格外注意：一個班級有很多學(xué)生，不可能所有的學(xué)生想法都一樣，成績也同樣是各有參差，倘若用同一套指標(biāo)來評價，那相對于某些學(xué)生來說，是不太公平的，因此，教師要因材施教，合理科學(xué)且有針對性的制定評價指標(biāo)，如此才能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價的存在意義發(fā)揮到最大。

三、善于運用語言，確保激勵性

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，它既好管理又不好管理，說它好管理是因為課堂受眾都是一群心智發(fā)育尚未成熟的孩子，只需要教師的一個指令，他們就會乖乖的坐好，乖乖的上課。而說他不好管理，也恰恰是因為受眾是一群孩子，他們易怒好沖動，小心思也比較多，倘若教師的言語措辭在無意間“傷害”到了某個學(xué)生，極易引發(fā)其逆反心理，進(jìn)而引發(fā)連鎖反應(yīng)，輕則需要花費大量時間維持課堂紀(jì)錄，重則今后的數(shù)學(xué)課堂都會受到影響[5]。因此，善于運用語言，確保學(xué)習(xí)過程評價的激勵性也逐漸成為了教師的必備技能。隨著教育事業(yè)的不斷地蓬勃發(fā)展，國家對于小學(xué)生的成長學(xué)習(xí)環(huán)境也逐步重視起來，不僅投入了大量的人力物力，各類教育指導(dǎo)方針也變得越來越完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確的指出了教師的評價、家長的評四價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價等三方面要互相結(jié)合，如今，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被評價地位的模式也已不復(fù)存在，多元化的綜合評價體系可以更準(zhǔn)確的找準(zhǔn)學(xué)生自身定位。獨立思考不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我檢驗、調(diào)控意識，還能夠及時反饋出掌握知識的狀況，進(jìn)而對短板展開針對性練習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，潛移默化中一步步激勵學(xué)生[6]。除此以外，同學(xué)間的相互評價，可以使其養(yǎng)成敢爭論、敢辯駁的習(xí)慣，不僅磨煉了思維，亦促進(jìn)了團(tuán)隊合作意識。以“兩位數(shù)的加減法”為例，教師在課堂可以提出這樣的問題：“27+46應(yīng)該怎么計算？”于是，班級內(nèi)所有的學(xué)生都“八仙過海，各顯神通”，有的拿出計數(shù)棒，一根根的數(shù)出結(jié)果為73根，此時教師可以作出“學(xué)習(xí)用具用的真流利，真棒”的評價;有的在計數(shù)器上撥動算珠，得出73的數(shù)值，教師便可以作出“計數(shù)器用的很機(jī)智，要繼續(xù)加油哦”的評價;還有的學(xué)生將兩個數(shù)字進(jìn)行的拆分，將27分成了20和7，將46分成了40和6，而后將20與40相加得到60，6和7相加得到13，最后60和13相加得到最終答案73，亦或是只將27進(jìn)行拆分，然后使20和46相加得到66，再用66加上7得到最終答案73，此時教師便可以作出“思維真活躍，算得太巧妙啦，真厲害！”的評價，而對于性格比較內(nèi)向，沒有在第一時間發(fā)表出意見的孩子，一定要沉住氣，可以對其做出“你是會傾聽、有耐心的孩子，下次加油好不好？”、“老師相信你們，我們一起努力呦！”等類似的期待性評價。在這一過程中，教師不僅關(guān)注到了解題結(jié)果的正確程度，也關(guān)注到了不同學(xué)生的思考進(jìn)程，從而展開激勵評價，推進(jìn)學(xué)生們調(diào)整狀態(tài)的進(jìn)程，讓其有意識地?fù)P長避短，最終建立起“我可以，我能行”的自信。

四、適當(dāng)延遲評價，確保發(fā)展性

適當(dāng)延遲評價，可以在一定程度上確保學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡單，但也是具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的，且其作為今后數(shù)學(xué)生涯的奠基石，無論從哪方面來看，都有著極其重要的額作用，因此，對于數(shù)學(xué)課堂展開發(fā)展性評價勢在必行，基于以上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目的和評價方法的探討，筆者提出了以下幾點關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延遲發(fā)展性評價體系的構(gòu)想。例如“診斷功能”：即以學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體行為目標(biāo)當(dāng)做參照，實施日常的課堂提問、練習(xí)、作業(yè)以及板書考察;再例如“鑒定功能”：即將課程目標(biāo)當(dāng)做參照，展開紙筆測驗，數(shù)學(xué)日記等，如此一來，可以廣泛地收集小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的各方面情況，進(jìn)而搭建起一個全方位的客觀評價平臺。在這樣的延遲發(fā)展性評價體系中，改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)評價觀，它把完整的教育評價體系簡化成單一的“終結(jié)性評價”，小學(xué)生們所面對的不再僅僅是“昨天”的單一評價，而是很長一段時間內(nèi)的差異評價?？偠灾?，適當(dāng)延遲評價，確保其發(fā)展性，是一種體現(xiàn)是一種面向未來發(fā)展動態(tài)的素質(zhì)教育理念評價觀，它將重心放在了“診斷”與“促進(jìn)”方面，不再僅僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績優(yōu)劣當(dāng)做學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，降低了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，間接地升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生等方面都有著極大的益處[7]。雖然如今的主流教育依舊是“應(yīng)試教育”，但教育體制已經(jīng)不再是多年以前的“只重分?jǐn)?shù)與結(jié)果，而輕能力與過程”的樣子了，如今的社會更注重小學(xué)生的全面發(fā)展。可見，發(fā)展性的延遲評價，關(guān)注的不僅是數(shù)學(xué)知識與技能，還包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法，尤其是解決數(shù)學(xué)問題的能力、合作交流的技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及價值觀等等。

結(jié)語：

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途中，引領(lǐng)其自主學(xué)習(xí)知識，方能從根本上增強(qiáng)小學(xué)生們的基本計算、分析、理解以及解決問題的能力。教師作為引導(dǎo)者，亦要適時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓其在課堂中主動參與、思考、實踐。在新課程理念的指導(dǎo)下， 教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，注重其全面發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程評價成為實質(zhì)上的學(xué)生發(fā)展動力，如此方能促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的全面、和諧的發(fā)展。本文就豐富小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)過程評價”內(nèi)涵的策略展開的一系列探討僅代表筆者自身的觀點，分析的幾大方面可能不甚全面，希望可以為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們帶來可行性的參考建議。文中尚有不足之處，筆者在今后也會更加努力的學(xué)習(xí)，希望今后可以寫出更加優(yōu)秀的文章，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來新鮮的血液，爭取讓活潑好動的小學(xué)生們都愛上這門邏輯性極強(qiáng)且充滿了挑戰(zhàn)性的學(xué)科。

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