對小學數(shù)學小組小團隊合作學習教學模式的實踐

張艷芹

摘 要：學生獨自學習雖然可以提高自己的獨立思考的能力，但是自己學習時只有一個人在進行思考，所以學習起來有一定的困難，但是進行小組學習一方面大家互相探討來提高學習的興趣，另一方面有利于促進學生合作意識的提高。本文基于對小學數(shù)學小組小團隊合作學習教學模式的實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組小團隊;合作學習;教學模式的實踐

引言

小學數(shù)學是學生在整個數(shù)學學習階段打下良好基礎(chǔ)的重要時期，是學生學習的最基本教育內(nèi)容，教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學模式，通過小組合作學習教學模式激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣。小組合作學習有效解決學習中遇到的問題，教師將該方法運用到課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，進而更好地讓學生理解教師所傳授的教學知識內(nèi)容。小組合作學習模式不但可以提高學生的學習效率，還能更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。所以，小學數(shù)學教師要注重小組合作學習教學模式的應用，從而提高小學數(shù)學教學成效。

一、小學數(shù)學小組小團隊合作學習教學模式應用現(xiàn)狀

小組合作教學早在很久以前就已經(jīng)被應用于很多科目的教學中，尤其是在小學數(shù)學教學中應用明顯，因為其學習的知識相對復雜且凌亂，所以教師就找到一個理順知識點的方法，就是結(jié)合班級的學習情況以及班級的人員組成，展開學習小組的分配，根據(jù)學習進度合理分配教學內(nèi)容，教師在課堂上設(shè)置問題，然后學生根據(jù)教師的問題對其進行討論，每個學生都可以在小組討論中表達自己的想法，然后小組成員之間共同商討，最終決定出問題答案，在班級上向教師和其他學生匯報本小組的討論情況，并將其推理過程如實講出，以尋求教師的幫助和學生的討論。這就是小組合作教學法在小學數(shù)學教育中的應用，早期的小組合作教學法還沒有靈活的應用，是因為教師沒有注意到小組合作教學法中團隊精神的建立，只單純地想通過教學模式提升學生的學習質(zhì)量，但是學生在學習過程中還要學會合作配合，只有這樣才能真正發(fā)揮合作教學模式的效果。所以現(xiàn)今在進行合作教學模式的過程中，一定要注意綜合利用教學法中的優(yōu)勢和長處。有效把控教學節(jié)奏，將小組合作教學模式與小學數(shù)學教學內(nèi)容很好地融合在一起，不能忽視當中任何一個關(guān)鍵步驟，尤其是在組員分配的時候，一定要注意合理劃分學習小組，從而形成優(yōu)勢互補的教學模式。小組合作教學最為關(guān)鍵的就是學生之間的理解和配合，還有教師的正確引導。小學數(shù)學教師一定要注意與學生在課上多進行溝通和交流，這也利于教師正確劃分學習小組和了解學生的學習進度，從而更好地推進小學數(shù)學教學內(nèi)容的展開。

二、科學合理地劃分合作小組

教師要想發(fā)揮合作學習法的實際效用，在對合作小組進行劃分的時候必須考慮到整個班級的具體情況。教師不應該只以座位的遠近來作為分組的依據(jù)，而應該從多維度考慮分組，如學生的性格特點、學習成績、思維活躍程度等。教師要根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行劃分，盡可能保證每個小組的實力平等，組內(nèi)優(yōu)勢互補。學業(yè)成績優(yōu)秀的學生可以通過幫助他人增強自信心，“學困生”也能通過他人的幫助來提高自己的學習成績。為了確保每個學生在合作學習過程中都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師還必須對每位成員進行合理的分工，明確每位成員的責任。如在一節(jié)小學數(shù)學課中，有一名學生始終沒有參加討論，在教師的再三地追問下，他才說出了自己的想法，原來他想和自己喜歡的那個朋友一組。后來教師滿足了他的要求，臨時調(diào)換了分組，很快這位學生就融入小組討論，這次的合作學習也取得了比較好的效果。下課后許多學生紛紛向該教師反映自己也想自由分組。為了不耽誤上課的進程，教師可以事先按照學生的需要進行分組，這樣既能夠滿足學生的需求，調(diào)動他們的學習積極性，同時又不影響課堂教學效率。

三、注重對合作學習契機的把握

合作學習的課題選取是非常重要的，不能什么樣的課題都選擇合作學習，否則不但浪費時間，而且合作學習也變得毫無意義，所以教師要認真的對課本的內(nèi)容進行一個全面的研究，要針對一些有意義的內(nèi)容來作為合作學習的課題。例如在“統(tǒng)計與概率”這一塊知識點的學習中，因為這塊知識點用語言描述起來有較大的困難，在這個情況下，讓學生分組學習是一個非常好的學習辦法，學生可以對一些客觀數(shù)據(jù)進行一個分析最終得到結(jié)果。教師可以讓學生買不同顏色的乒乓球，同時買一些盒子，將班里同學分組，每個組分給一個盒子和五個白色兵乓球，五個黃色乒乓球，小組中一個同學負責摸球，摸完球后放回，另一個成員負責記錄，而后一些成員負責對這些數(shù)據(jù)進行研究，最終發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的規(guī)律，對統(tǒng)計和概率的知識可以有一個初步的了解。

四、科學的進行小組合作教學評價

合作學習因為是一種新穎的學習方式，所以它能夠引起學生的注意力，在這種學習模式下，教師所發(fā)揮出的作用是非常大的，因此教師不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。在日常教學中要有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。例如讓每組同學都給自己的小組起一個名字，進行一個評比，將小組的名字寫到自己做的立方體上，做的好的前三名小組能夠得到相應的獎勵，第二天每個小組都齊刷刷的把小立方體擺在桌面上，小組成員通過擺一擺、看一看，成功地掌握了學習內(nèi)容。

結(jié)束語

教師要靈活運用各種教學方法，根據(jù)新課改的需要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強自身學習，把課堂交給學生，與學生平等對話。合作學習法對于學生的交流、思考技能都有所幫助，學生在合作過程中能得到進步，大家互相切磋，每個人都能有所提升。因此，教師應該根據(jù)實際情況把合作學習法應用到教學中。

參考文獻

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