MOOC時代高校在線教學實踐探討

唐娟 李麗華 周娟

摘 要：近些年來，MOOC被廣泛應用到高校在線教學中，作為主要的在線教學形式之一，MOOC的興起和發(fā)展給高校教學實踐帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著現代化信息技術的快速發(fā)展，我國高校在線教學實踐仍舊有著較大的上升空間，將MOOC應用到高校在線教學實踐中，根據在線教學實踐活動目標的內在要求，探索出更高效的在線教學實踐活動途徑，提升高校在線教學實踐的教學質量和成效，促進高校學生綜合素養(yǎng)的全面提高。本文對MOOC的特點進行了探討，提出了MOOC時代高校在線教學實踐優(yōu)化策略分析。

關鍵詞：MOOC;高校;在線教學;實踐;活動

前言：

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，也就是大規(guī)模在線開放課程，MOOC是現代化信息技術快速發(fā)展的時代背景下互聯(lián)網技術的產物。MOOC借助互聯(lián)網的廣泛性，向學習者提供高質量的課程內容，以免費的形式，讓學習者可以開展線上學習，并且通過線上的任務布置、學習評估，實現學生和學生、學生和教師之間的交流互動，作為一類在線教育模式，MOOC可以提供學習證書。MOOC教學打破了時間和地域上的限制，向學生提供海量的學習資源，在教育領域內得到了快速的傳播和人們普遍的喜愛。

一、MOOC的特點

（一）開放性

MOOC是現代化信息技術快速發(fā)展的新時期產物，借助互聯(lián)網信息技術的應用，MOOC具有顯著的開放性特征。對于學習者來說，MOOC沒有設置相應的準入門檻，只要學習者對于MOOC中的學習內容感興趣，不管學習者處于多大年齡段，學歷水平如何，都是可以在MOOC網站上注冊和進入學習的。

（二）在線性

MOOC中的所有課程都是采取線上學習的方式，讓學習者可以自由的安排學習時間，根據自身的情況來進行靈活的線上學習。和傳統(tǒng)的網絡教學有所不同，MOOC課程的教學資源中不僅僅限制在課程資源內，其中還有完整的學習評價系統(tǒng)，學習者可以按照MOOC課程的學習情況進行在線考試、自測習題、評估作業(yè)等，通過在線提問、線上討論實現真正的“交互性”學習，和其他學習者與教師等加強學習方面的交流和互動[1]。

（三）零邊際成本

MOOC的在線性特點，決定了MOOC還具有零邊際成本的優(yōu)勢特征，MOOC教學和學習活動并不會隨著學習者的增多而發(fā)生成本增加的情況。MOOC克服了傳統(tǒng)教學模式中限制人數這一問題，實現了大規(guī)模的同時在線學習，零邊際成本特點使MOOC課程得到了教師與學生的廣泛喜愛與應用。

二、MOOC時代高校在線教學實踐優(yōu)化策略分析

（一）調整培養(yǎng)模式

MOOC時代下的高校教學實踐探究過程中，有著充分開放的教學資源，MOOC教育的市場會追捧優(yōu)質的教學資源，而淘汰掉劣質的教學資源。在高校在線教學的過程中，應調整和優(yōu)化高校自身的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的高素質人才作為培養(yǎng)目標，借助優(yōu)秀的MOOC教學資源和教師，打造MOOC平臺。可采取高校合作培養(yǎng)人才的模式，針對本校內的非特色專業(yè)和非優(yōu)勢專業(yè)，采用所合作高校的優(yōu)質MOOC課程資源，引導學生進行自主學習，而本校教師可針對MOOC課程的具體內容為學生提供有效的課堂答疑和輔導。對于本校的特色性專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，則應將師資力量集中在一起，加強MOOC的建設，和合作高校中的教學專家、優(yōu)秀教師共同組建起MOOC教學團隊，建設更加完善的MOOC教學模式，給學習者提供更多優(yōu)質的MOOC學習資源[2]。

（二）調整教學模式

MOOC具有諸多的優(yōu)勢特點，但是仍舊不能完全取代傳統(tǒng)的高校教育，MOOC時代下的高校在線實踐教學，需要結合傳統(tǒng)教育和MOOC教學，調整和完善高校在線教學實踐的模式，采取線上線下相結合的混合教學模式，實現二者的優(yōu)勢互補，緊跟時代發(fā)展的步伐。在高校教學中，包含有多個教學模塊，例如知識教學、實訓教學、實驗教學、學生輔導等，其中針對示范性較強的教學模塊，例如實驗教學、實訓教學和知識教學，教師可以采取MOOC在線教學的模式，講授課程中的知識點，引導學生進行在線練習和討論，完成在線測試等，而其中涉及到的學生示范、學生輔導、實踐教學等內容，則采取線下教學的模式，由教師發(fā)揮自身的引導和指導作用，讓學生來完成。教師從傳統(tǒng)的講授課程知識的模式中得到解放，將更多的精力放在組織課程資源上，引導和組織學生加強交流與討論，提高教學資源的合理性，補充和解答學生的疑惑，使學生更好的理解和掌握知識，促進學習效率的提高[3]。

（三）轉變教學理念

在傳統(tǒng)的高校在線教學實踐中，通常都是將教師作為知識的權威代表，而MOOC時代的高校在線教學實踐，利用現代化信息技術和網絡，學生的學習渠道和資源更加豐富起來，增加了很多的優(yōu)質學習資源，因此教師不再是知識講授的權威代表。高校教師應轉變教學理念，成為學生的解惑者和引導者，引導學生主動學習科學文化知識，教師則發(fā)揮自身的職能作用，在高校在線教學實踐活動中為學生解答學習中可能遇到的難題。加強對MOOC發(fā)展的重視，不斷強化自身的專業(yè)知識技能，積極學習和掌握更多先進的MOOC教學方法和技術，轉變MOOC時代高校在線教學實踐的教育理念，接受更多的新事物和新資源，用開放的態(tài)度創(chuàng)新MOOC教學的模式，促進教學質量的提高[4]。

結論：

綜上所述，MOOC時代的高校在線教學實踐過程中，要求教師對現有的在線教學實踐進行深入的分析和反思，針對目前高校在線教學中存在的問題，應用MOOC教學模式，制定和優(yōu)化高校在線教學實踐活動的發(fā)展策略。不斷拓展更加廣闊的高校在線教學實踐活動思路，充分發(fā)揮出MOOC的在線教學實踐指導價值和應用意義，促進高校在線教學實踐的質量和效率，提升高校在線教學實踐的最終成效，為國家和社會需要培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1]孟娜，郝光.慕課在線教學模式在民辦高校中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：172.

[2]董華.后幕課時代高校教師的專業(yè)發(fā)展研究[J].延邊教育學院學報，2019，33（01）：40-42.

[3]李曉鵬，楊帆.慕課在大學數學教學中的應用探究[J].教育現代化，2017，4（49）：352-355.

[4]李艷群.MOOC時代高校在線教學實踐探討[J].山東理工大學學報（社會科學版），2015，31（05）：89-94.