新課改理念下“四分”美術(shù)課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐初探

康佳佩

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的系統(tǒng)工程。小學(xué)各科教學(xué)中普遍存在著思想上忽視學(xué)生的主體地位，目標(biāo)和評(píng)價(jià)上的單一，教學(xué)過(guò)程中的單向灌輸，方式上的機(jī)械單調(diào)，內(nèi)容上的強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，實(shí)際上拒絕承認(rèn)了學(xué)生是一個(gè)能夠主動(dòng)探索的活生生的主體，無(wú)視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造潛力，泯絕了學(xué)生的思想火花?！八姆帧泵佬g(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)分“差異”、分“數(shù)量”、分“形式”、分“評(píng)價(jià)”四個(gè)方面來(lái)解析分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)高段美術(shù)課堂作業(yè)當(dāng)中，共同服務(wù)于學(xué)生。通過(guò)改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，使美術(shù)課堂更生態(tài)化地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高段;課堂作業(yè);優(yōu)化;實(shí)施

現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分仍然是教師單向“灌輸式”的美術(shù)課堂，因此導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)千篇一律。教師根據(jù)自身的愛(ài)好、長(zhǎng)處設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生缺乏工具材料，美術(shù)教室的缺乏或利用率不高等等問(wèn)題下導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏上課的興趣。部分教師依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，美術(shù)課沒(méi)有讓學(xué)生從知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)、自主探究的的能力。

并且，小學(xué)高段學(xué)生屬于“美感發(fā)達(dá)期”，正由形象思維時(shí)期向抽象思維時(shí)期過(guò)渡，認(rèn)知水平也逐漸加強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已不能滿足低年級(jí)的繪畫(huà)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，他們能夠從事物的感知中作出一定的判斷、分析，并利用綜合材料的能力和技法，進(jìn)行綜合性的欣賞，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)期。美術(shù)課堂教學(xué)需要在這個(gè)時(shí)期改變教學(xué)策略，扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。

在新課改理念下的“四分”美術(shù)課堂作業(yè)通過(guò)一分“差異”，二分“數(shù)量”，三分“形式”，四分“評(píng)價(jià)”，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、一“分”——分“差異”

不可否認(rèn)的是，每個(gè)個(gè)體都是存在這差異的，比如觀察同一個(gè)物體，有的孩子就可以敏銳地觀察到物體的特質(zhì);而有的孩子上課注意力不集中，完成作業(yè)也總是手忙腳亂的;有的孩子勇于大膽嘗試，愛(ài)好新鮮事物;而有的孩子做事總是規(guī)規(guī)矩矩;有的孩子家庭條件較好，碰到假期父母總是會(huì)帶出去游玩，見(jiàn)識(shí)廣;而有的孩子卻沒(méi)有什么機(jī)會(huì)出去長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如果在教學(xué)中，教師忽略這些個(gè)體差異，就很容易使這些孩子失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂的開(kāi)展之前，教師都應(yīng)該先充分的了解每個(gè)學(xué)生，才能更好地教學(xué)。

二、二“分”——分“數(shù)量”

筆者發(fā)現(xiàn)相同的課堂作業(yè)量給學(xué)生產(chǎn)生的壓力是不同的，即使相同的作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，而有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單。有的學(xué)生天生就愛(ài)好美術(shù)，愛(ài)好畫(huà)畫(huà)，而有的學(xué)生本就對(duì)美術(shù)不感興趣，他們便抄襲，應(yīng)付，久而久之便放棄了美術(shù)。所以，不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)量的需求是不一樣的。定制一個(gè)適合學(xué)生的作業(yè)量，是小學(xué)高段美術(shù)課堂作業(yè)需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、三”分“——分”形式“

由于每個(gè)人都是具有個(gè)體差異的，每個(gè)人的家庭背景，興趣愛(ài)好等等都會(huì)有不一樣的地方，導(dǎo)致他們所喜好和所擅長(zhǎng)的的方面也會(huì)不一樣。有愛(ài)好剪紙，有愛(ài)好畫(huà)漫畫(huà)，有擅長(zhǎng)于做手工，有著迷于畫(huà)線條。何不讓他們做自己喜歡做的事情，選擇自己愛(ài)好的美術(shù)作業(yè)形式，至少他們不會(huì)抵觸，不會(huì)排斥完成這樣的作業(yè)。

在《電影的始祖——皮影》一課中，皮影的文化內(nèi)容是非常豐富的，但是如何讓學(xué)生體驗(yàn)這些文化，并對(duì)這些文化感興趣，以此樹(shù)立傳承民間藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感也是有些難度的。在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，各個(gè)同學(xué)的興趣愛(ài)好也是十分廣泛的，筆者讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行二次組隊(duì)，將愛(ài)表演的、愛(ài)畫(huà)國(guó)畫(huà)的、愛(ài)傳統(tǒng)紋樣的、愛(ài)設(shè)計(jì)服裝都各組一隊(duì)。先由愛(ài)服裝設(shè)計(jì)組的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)皮影服裝，再由愛(ài)傳統(tǒng)紋樣一組對(duì)皮影服裝細(xì)化，然后由愛(ài)表演的一組穿上皮影服裝進(jìn)行演繹，最后再由愛(ài)國(guó)畫(huà)的一組完成皮影表演。對(duì)于各個(gè)組的成員也充分表現(xiàn)出了自己對(duì)這些愛(ài)好的天賦，所以也不怕會(huì)完成不了作業(yè)，更不怕他們不感興趣。

四、四“四分”——分“評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)作為美術(shù)課堂中的重要組成部分，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)總是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是不同，教師卻采用同一把尺子去衡量不同的學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。所以教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也采用分層的評(píng)價(jià)方式，不同層次的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這成為了教師的一個(gè)難題。評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，并不是把學(xué)生分個(gè)高低等級(jí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自我的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，評(píng)價(jià)要分層。學(xué)生已經(jīng)根據(jù)自我的需求，自我能力進(jìn)行了分層，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該分層，不能再按同一把尺子去衡量不同的學(xué)生。

其次應(yīng)該注重評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程?！懊佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了關(guān)于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，即：學(xué)生可以以集體合作或者個(gè)人制作完成的作業(yè)形式來(lái)參加各種的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，并體驗(yàn)嘗試各種材料、工具和制作的過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的動(dòng)手能力，并激發(fā)創(chuàng)造精神，以及形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，并且陶衍高尚的情操?！盵1]學(xué)生的審美能力是需要教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的。正如美國(guó)哈佛大學(xué)教授則甸名所說(shuō)：“美術(shù)學(xué)科的教育目的不是培養(yǎng)專業(yè)的掌握美術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能的人，更加不是早就雕刻家、圖案設(shè)計(jì)師、畫(huà)家，而是要在普通的美術(shù)的教育中，培養(yǎng)能夠全面協(xié)調(diào)發(fā)展能力的人，而非僅僅偏重智育的，不平衡的人。”[2]所以這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂中的活動(dòng)能力，比如是否認(rèn)真的觀察了對(duì)象，是否認(rèn)真參與，是否大膽創(chuàng)新等等。學(xué)生迸發(fā)的一點(diǎn)新火花，都需要教師敏銳的觀察到并且給予積極的肯定：“你的想法真有趣！”“你們小組合作的真是太完美了！”當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該給予正確的指引：“你們小組的分工是否合理了?！薄笆欠窨梢栽诓牧仙献饕恍└??！薄澳銈兊纳适欠窨梢愿竽懶??！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在美術(shù)課堂的分層中得到更多的鍛煉，那么教育的目的也就達(dá)到了。

最后，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體也是十分關(guān)鍵的，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師往往會(huì)增加一些成人的看法在其中，忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。美術(shù)學(xué)科的特殊性也決定了美術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該是一種以學(xué)生為主體、師生共同參與的評(píng)價(jià)。由學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，可以降低教師評(píng)價(jià)的主觀性。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)自己與他人的作品有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，即鞏固了知識(shí)，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《電影的始祖——皮影》一課中，筆者已將班級(jí)里的學(xué)生分成了各個(gè)小組，在評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)部分做一些了解，如何評(píng)價(jià)表演、設(shè)計(jì)、造型等各個(gè)因素，也是評(píng)價(jià)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，任何作業(yè)只是一個(gè)形式，所以教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)、感受這個(gè)過(guò)程才是最重要的。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“四分”美術(shù)課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐研究，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂作業(yè)分層應(yīng)是現(xiàn)階段小學(xué)高段美術(shù)課堂中的一個(gè)重要組成部分，以此領(lǐng)會(huì)到美術(shù)教育教學(xué)的意義，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，建設(shè)新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，最大限度地完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的這一教學(xué)目標(biāo)，為真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供捷徑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。勤思考、肯探究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳月娥.《走進(jìn)學(xué)生給予情感認(rèn)知——淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變》【C】.中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)：2007