淺談德國職業(yè)教學(xué)法對我國職業(yè)教育的啟示

吳王東

摘 要：德國是世界裝備制造業(yè)第一強國，在2008年全球經(jīng)濟危機中，德國是唯一沒倒下的發(fā)達工業(yè)化國家。德國的成功，在于全民敬畏職業(yè)、膜拜技能、尊重勞動的職業(yè)文化背景。德國職業(yè)教育在世界職業(yè)教育中具有重要地位，是世界上最先進的職業(yè)強國之一。本文通過介紹德國職業(yè)教育特點和德國職業(yè)教育常見的幾種方法——項目教學(xué)法、考察法、實驗法、案例教學(xué)法、角色扮演法，對我國職業(yè)教育提出一些啟示。

關(guān)鍵詞：德國;職業(yè);特點;方法;啟示

中德因為文化傳統(tǒng)的不同，國情的不同，思維方式的差異，以及國家發(fā)展水平的不同，形成了兩國不同的職業(yè)教育特點和教學(xué)方法。

一、德國職業(yè)教育的特點

1.法律法規(guī)為“雙元制”保駕護航

“雙元制”是德國職業(yè)教育的最大特點，主體包括企業(yè)和政府，教育經(jīng)費由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。 “雙元制”模式要求職業(yè)院校必須加強對學(xué)生實踐能力的鍛煉，學(xué)生每周兩天在職業(yè)院校接受理論教育，其余時間到企業(yè)進行實際操作。德國的職業(yè)法律法規(guī)明確規(guī)定：就業(yè)者獲得就業(yè)的前提是接受職業(yè)教育。

2.“考教分離”的考核制度

德國的職業(yè)院校的學(xué)生必須參加全國職業(yè)資格考試，內(nèi)容主要包括面試考試和實際操作技能考試，考試主要是由教育的第三方——IHK按照標準監(jiān)督執(zhí)行，負責(zé)考試的機構(gòu)不直接參與教學(xué)，考試的內(nèi)容由工商聯(lián)合會制訂，以此實現(xiàn)教考分離，保證考試內(nèi)容的實操性以及考試的公平公正性。

3.教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗

德國對從事職教的教師有嚴格的規(guī)定，教師必須有兩年以上的在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷。另外還對教師的綜合素質(zhì)提出了詳細的規(guī)定，為教師的培養(yǎng)制訂了明確的規(guī)劃，構(gòu)建了教師完善的個人發(fā)展保障機制，減少教師的隨意流動。

二、德國職業(yè)教育中常用的幾種教學(xué)方法

德國職業(yè)教育注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。德國職業(yè)教育采用多種教學(xué)方法來實施“行動導(dǎo)向”的設(shè)計理念，常見的教學(xué)方法主要包括：項目教學(xué)法、考察法、實驗法、案例教學(xué)法、角色扮演法。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，知識點相對獨立的情況。對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理，項目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。項目教學(xué)法的特征為：以問題為出發(fā)點（與企業(yè)相關(guān)的問題）;需要學(xué)生獨立自主作出決策（自行組織與合作式學(xué)習(xí)）;理論與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合;以達成任務(wù)為目標。一般的實施過程包括七個階段，即準備、資訊、計劃、決策、實施、評估、拓展。在實施項目教學(xué)法的同時可以在各個階段聯(lián)合使用其他教學(xué)方法，諸如考察、實驗、角色扮演法等。

2.考察法

考察法雖然是一種相對獨立的宏觀方法，但仍然可以在其他宏觀方法中使用，例如在項目教學(xué)法中用于信息的搜集等?？疾旆ǖ闹匾卣鞅憩F(xiàn)為：每次考察內(nèi)容都是學(xué)習(xí)者通過與職場、日常生活環(huán)境等現(xiàn)實情境的接觸獲得的;每次考察都是一個互動的過程，是學(xué)生、教師與考察地點的人物之間的相互影響;考察依賴于周密的計劃，自發(fā)行動無法達成既定目標?？疾旆ǘ嘁孕〗M考察形式進行，一般流程包括準備、計劃、實施、評估/展示、反饋?？疾焓箤W(xué)生能夠直接體驗到真實職業(yè)實踐中的業(yè)務(wù)及工作過程。

3.實驗法

實驗是為獲取知識或為證實假設(shè)而進行的活動，以傳授為目標，通過實驗來加深對已知規(guī)律性和相關(guān)性知識的理解。課堂實驗采用階段模式，即設(shè)計問題情境、設(shè)計假設(shè)、計劃實驗、實施實驗、證實假設(shè)真?zhèn)渭跋嚓P(guān)性和規(guī)律性的理論整理，實驗階段不是線性流程，根據(jù)階段成果和目標對比，可以得出對前一階段的必要反饋。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以決策為導(dǎo)向的教學(xué)方法， 案例情境來源于實踐，學(xué)生獨立分析問題情境。在小組作業(yè)中找出解決方案，從中選擇一個方案， 給出選擇理由，并與現(xiàn)實中真正的決定做比較。其流程為：介紹案例、學(xué)生收集相關(guān)信息、做出決策、討論結(jié)果、與實踐相比較。

5.角色扮演法

角色扮演法以游戲的形式闡明生活和工作情況。既要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在的能力，又通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能。角色扮演法的步驟：研究角色、角色扮演、反思反饋。

三、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

通過對德國職業(yè)教育特點的總結(jié)和教學(xué)方法的分析，可以看出德國職業(yè)教育的側(cè)重點在于發(fā)揮學(xué)生的主體性及實際應(yīng)用來檢驗學(xué)習(xí)效果。為切實提高我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)該清晰地認識到德國職業(yè)教育發(fā)展中的良好經(jīng)驗，并且積極借鑒過來，以此促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，全面推進職業(yè)教育改革

一是加強對職業(yè)教育的支出力度，借鑒德國財政政策，實現(xiàn)對職業(yè)教育的全覆蓋，尤其是在財政、科技等方面給予支持。二是完善高校教育層次設(shè)置，鼓勵職業(yè)院校與本科院校建立分流機制。三是國家在頂層設(shè)計教師隊伍培養(yǎng)機制時，鼓勵職業(yè)院校的教師參加實踐鍛煉，鼓勵教師進行科研創(chuàng)新。四是大力推進校企深度合作機制，國家要出臺鼓勵校企合作的法律法規(guī)，為校企合作提供法律依據(jù)。五是引入第三方參與考核，真正實現(xiàn)教考分離。六是改變現(xiàn)在以政府管理為主，教育部門、勞動部門以及行業(yè)協(xié)會缺乏溝通的現(xiàn)狀，建立社會立體式的管理模式。

（二）教學(xué)方法上要變革和創(chuàng)新

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

教師在上課前提前告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或研究的課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己搜集知識、尋找答案、制定計劃，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

2.分組練習(xí)，加強團隊合作

分組練習(xí)，可以讓每個學(xué)生都有發(fā)言和操作的機會，學(xué)生更有參與感。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡量多給學(xué)生提供各種參與機會。這種學(xué)習(xí)、練習(xí)方式可以使學(xué)生處在良性競爭、合作共贏的環(huán)境中，有助于鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力。

3.注重教學(xué)效果的實操性

職業(yè)教育的特點是學(xué)以致用，目的是為了以后應(yīng)用于工作中，因此在教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)專注于知識的傳承，更應(yīng)該專注于對于知識應(yīng)用性的掌握。讓學(xué)生完成操作任務(wù)也是學(xué)生用來檢驗自己是否真正掌握知識的重要方法之一。

4.提倡自檢

對于學(xué)習(xí)效果的檢查不應(yīng)只著重在教師對學(xué)生的檢查和評價，要讓學(xué)生在練習(xí)、實踐應(yīng)用中訓(xùn)練自我檢查，可以從小組成員互相檢查、評價開始，在評價別人的同時檢查自身。

5.加強與企業(yè)的合作

在人才培養(yǎng)中讓學(xué)生分階段進入真實職場，“零距離”接觸真實的職場環(huán)境，切身參與到職業(yè)活動的過程中，了解企業(yè)文化，認識職業(yè)工作的意義和價值。同時，通過校外指導(dǎo)教師一對一的言傳身教讓學(xué)生認識到提高自身職業(yè)行為能力的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以自覺積極地參與到培養(yǎng)職業(yè)行為能力的教學(xué)活動中來。

參考文獻

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