淺談高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性

張雪倩

摘 要：寫作是人類社會(huì)進(jìn)行交際的工具，自古有之且代代承繼。它在歷史的長(zhǎng)河中生生不息、熠熠生輝。而寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在高中語(yǔ)文教材中占有很大比重，且在高考語(yǔ)文試卷中占據(jù)較大比例分?jǐn)?shù)。重視高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性有利于提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。

關(guān)鍵詞：寫作;實(shí)用性;創(chuàng)新性

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)。就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，情況不容樂(lè)觀。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的作文教學(xué)，雖然有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》先進(jìn)的教學(xué)思想理念作指導(dǎo)，但教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，還需一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。在作文教學(xué)中，很多教師仍因循守舊，固步自封。老師們偏好于“布置完題目和要求后就寫作，寫完后教師對(duì)作文賦予一定的分值，講講材料立意，說(shuō)說(shuō)此次作文中存在的問(wèn)題，最后讀讀本班優(yōu)秀作文”的教學(xué)模式。沒(méi)有創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生寫作熱情。高考語(yǔ)文作文閱卷為了便于操作，閱卷人常常打“基本分”，分?jǐn)?shù)難以拉開，這便讓老師和學(xué)生感到高考作文難于把握，產(chǎn)生“講與不講，練與不練差距不大或講了、練了也是浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤思想。于是，平時(shí)作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和可操作性。學(xué)生對(duì)于寫作更無(wú)法可抓，失去了一定的寫作實(shí)用性。就如統(tǒng)編本主編溫儒敏所說(shuō)，高中作文教學(xué)是“全線崩潰”的。設(shè)想，如果我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性上給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，也許會(huì)使長(zhǎng)期困擾我們的作文教學(xué)問(wèn)題，逐步有所好轉(zhuǎn)。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)用性

高中作文教學(xué)的實(shí)用性是指通過(guò)有效的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)將作文寫作水平有一個(gè)高效的提升，并且能夠充分掌握作文寫作中的主要得分點(diǎn)。[1]這就要求教師對(duì)寫作教學(xué)成系統(tǒng)化，令學(xué)生有抓手。高中寫作主要訓(xùn)練議論文體，故我們可以對(duì)議論文訓(xùn)練操作如下：

（一）審題立意

清人崔學(xué)古在《學(xué)海津梁》一書中講過(guò)：“作文須先閉目靜坐，理會(huì)題旨。”這“題旨”即“立意”。作文的立意準(zhǔn)確是作文得分的基本保障，所以審清題至關(guān)重要。我們可以從單則材料和多則材料進(jìn)行立意的講解，讓學(xué)生掌握一定的立意方法。

（二）擬寫標(biāo)題

標(biāo)題是“文眼”，題目的好與否直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分。擬寫標(biāo)題時(shí)把握住三個(gè)原則：中心明確、態(tài)度鮮明、美。具體操作擬題方法時(shí)可有兩種：保險(xiǎn)擬題法、創(chuàng)新擬題法。保險(xiǎn)擬題法即從材料中提煉中心話題，再用添加法在前后加上合適的詞語(yǔ)，添詞成句擬出標(biāo)題。創(chuàng)新擬題法即運(yùn)用一定的手法，如：引用、化用名言。

（三）開頭結(jié)尾

開頭像鳳頭，中間像豬肚，結(jié)尾像豹尾。我們?cè)陉P(guān)鍵處多制造亮點(diǎn)，以此吸引閱卷老師的目光。開頭可：開門見山、三比手法、轉(zhuǎn)述材料、概念闡釋。結(jié)尾可：首尾呼應(yīng)、卒章顯志等。

（四）議論語(yǔ)段

我們可讓學(xué)生掌握議論語(yǔ)段的格式，即：中心句（分論點(diǎn)）、闡釋句、材料句、分析句、總結(jié)句。

（五）巧設(shè)分論點(diǎn)

考場(chǎng)作文閱卷的最大特點(diǎn)是“快”。 如何讓閱卷老師匆匆讀過(guò)之后，能立刻看出文章的亮點(diǎn)，寫好分論點(diǎn)至關(guān)重要。分論點(diǎn)一般出現(xiàn)在一段話的段首，通常為三到四個(gè)。我們可以分為“并列和遞進(jìn)式”。擬寫角度可為“是什么、為什么、怎么辦?！?/p>

三、提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性

一篇上乘之作既要有法可尋，又要不落窠臼、獨(dú)具新意。要突出作文教學(xué)的創(chuàng)新性，筆者認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)著手。

（一）創(chuàng)意閱讀

從深度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意閱讀就是思辨性閱讀。閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)。在理解作者表達(dá)的內(nèi)容的前提下進(jìn)行思考、提問(wèn)、評(píng)論、多元解讀，從而培養(yǎng)思辨能力。

我們可以圍繞感興趣的話題或思辨性的話題（如：不以成敗論英雄/以成敗論英雄）展開討論和辯論（可開展辯論賽），能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。[2]總之，創(chuàng)意閱讀過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

從廣度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意閱讀要進(jìn)行跨媒介閱讀、文學(xué)閱讀、時(shí)事閱讀。

跨媒介閱讀可利用紙質(zhì)的、電子的文本展開有效表達(dá)與交流，多角度分析問(wèn)題，形成獨(dú)立判斷。

文學(xué)閱讀利用“詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇”等不同藝術(shù)表現(xiàn)方式，從“語(yǔ)言、構(gòu)、意蘊(yùn)、構(gòu)思”等多個(gè)角度賞析作品，提升學(xué)生鑒賞能力。[3]

現(xiàn)實(shí)是寫作的源泉，寫作是對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。時(shí)事閱讀利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的事件，進(jìn)行思考，體現(xiàn)“社會(huì)性、時(shí)代性、哲理性、人文性”，從而提升寫作思辨能力。

無(wú)論是從深度上還是廣度上訓(xùn)練，久而久之，定能寫出“深、新、活”的作文。

（二）創(chuàng)意講評(píng)模式

很多地區(qū)的現(xiàn)行作文講評(píng)模式有些單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。我們可以采用“互評(píng)互改”式。這種方式的整個(gè)過(guò)程均有學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的評(píng)改實(shí)踐，會(huì)對(duì)評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)理解越來(lái)越深刻，從而養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。

在實(shí)施過(guò)程中：教師提前擬定好一份“作文修改范圍及評(píng)分細(xì)則”表。學(xué)生根據(jù)這個(gè)表格進(jìn)行作文閱讀，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐項(xiàng)地進(jìn)行打分并標(biāo)上優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)論結(jié)束后，文章交還寫作者。寫作者根據(jù)意見進(jìn)行修改，使文章趨于完善。改完后，同桌或同組互相交換，再次進(jìn)行評(píng)論，交換有效意見。

總之，作為高中教師的我們，要將實(shí)用性和創(chuàng)新性融入到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，既有法又超法，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王視微《淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性》中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定 .普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定 .普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1