淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化

郝彬潔

摘 要：本文基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)互動(dòng)優(yōu)化策略提出幾點(diǎn)建議，以期為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象仍廣泛存在于初中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。教育工作者應(yīng)從新課改背景出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及具體教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，探索出真正適合并能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非十分樂(lè)觀，仍存在較多數(shù)學(xué)生在課堂中用漢語(yǔ)交流的現(xiàn)象，而且需要教師的多次示范或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。這樣情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到較大的壓制，也正是這種狀況的存在急迫需要教師在英語(yǔ)課堂之上找到真正有利于當(dāng)前初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，調(diào)查顯示多地的初中英語(yǔ)教學(xué)模式仍具有單調(diào)性和褲造型特征，尤其對(duì)于糾正發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及整堂課采用全英語(yǔ)化模式等方面均不具有較高的使用頻率，這其實(shí)也從側(cè)面反映了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的低下，連帶的，學(xué)生的參與積極性也會(huì)受到降低，常見(jiàn)的表現(xiàn)有：一些基礎(chǔ)的小組性合作活動(dòng)也只會(huì)有較少數(shù)的學(xué)生比較活躍，很難達(dá)到師生積極互動(dòng)、頻繁交流的課堂效果。僅從這一角度來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)交流與互動(dòng)的優(yōu)化已十分緊迫。

二、口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、互動(dòng)分組教學(xué)

英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)合作互動(dòng)的過(guò)程，在初中階段更應(yīng)如此。學(xué)生的家庭環(huán)境與社交活動(dòng)的質(zhì)量影響著他們的成長(zhǎng)質(zhì)量與速度。因此，教師在課堂口語(yǔ)教學(xué)中首先對(duì)互動(dòng)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，勢(shì)必有利于學(xué)生的身心發(fā)展，并同時(shí)幫助其建立起一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)生在課上和課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展都有著積極作用。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是全英化的課堂教學(xué)模式，這其中的互動(dòng)分組需要教師首先制定和劃分好，確定每一個(gè)小組的實(shí)際成員，這是一種較為穩(wěn)定的方法。具體地，可以先根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理搭配，盡量保持在4人一組的容量，設(shè)置好較為合理的座位分布，確保各組學(xué)生在都能夠關(guān)注到老師的同時(shí)，還可以便捷地與同組其他成員進(jìn)行交流探討。這其中尤其需要注意的一點(diǎn)是，分組必須要確保小組內(nèi)部的均衡，所謂均衡不是為了讓每一個(gè)小組都能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，而是要使各個(gè)小組內(nèi)部的構(gòu)成體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原理，使每一個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠從他人身上得到一些，在原基礎(chǔ)上獲得提高。其次，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要基于自身對(duì)于全體學(xué)生的充分了解，兼顧到一些比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他們?cè)诨钴S同學(xué)的帶領(lǐng)和感染下也能夠參與到交流活動(dòng)之中，盡全力使各小組的配置構(gòu)成達(dá)到合理甚至最佳?？偠灾?，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分組教學(xué)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分配，既要兼顧到教學(xué)隨機(jī)的良性生成，也要使每一個(gè)學(xué)生都能有自主展示的機(jī)會(huì)。

在小組劃分后，要注入管理機(jī)制，讓每一個(gè)小組成員都明確自己的職責(zé)，做到分工合作。教師要讓每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，其必須要具有英語(yǔ)能力強(qiáng)和良好組織能力的特征，除此之外，還需要安排記錄員、回報(bào)員、檢查員等角色。合理的職責(zé)分配無(wú)形中增加了每個(gè)學(xué)生的使命感，能夠使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中先學(xué)會(huì)約束自己。

2、不同教學(xué)模式

初中英語(yǔ)口語(yǔ)化互動(dòng)教學(xué)模式還可以細(xì)分為多種形式，這具體需要教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理判斷，從而做出正確選擇。例如，在Go Shopping的act out中，教師可以讓學(xué)生以4-6個(gè)人為一組，進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)情況匯報(bào)，10分鐘之內(nèi)向?qū)Ψ教釂?wèn)有關(guān)新課中的知識(shí)內(nèi)容，最后由各小組長(zhǎng)來(lái)將組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行整理，留在正式環(huán)節(jié)中進(jìn)行共同解決。那么在呈現(xiàn)文本對(duì)話的過(guò)程中，教師可以充當(dāng)售貨員的角色進(jìn)行提問(wèn)：“Can I help you？/What can I do for you？ I want to buy …/ I'm looking for…”以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種互動(dòng)模式，常用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生形成準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

此外，英語(yǔ)課堂之中還可以組織角色扮演，處于青少年階段的初中生已經(jīng)具備了一定的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此只需要教師為他們提供劇本內(nèi)容便能夠自主設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表演流程和人物特點(diǎn)，而且還能夠在搜集相關(guān)資料的同時(shí)完成篩選。那么在這一類活動(dòng)中，教師就可以放寬限制，讓學(xué)生自由結(jié)組，利用課余時(shí)間整理排練，在課上進(jìn)行表演展示，由教師對(duì)其成果做出評(píng)價(jià)。仍以Go shopping的act out部分為例，由一名學(xué)生扮演售貨員，另一名學(xué)生作為購(gòu)物者，在表演過(guò)程中，教師可以與其它小組學(xué)生共同組成評(píng)委來(lái)為其打分，實(shí)行平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論來(lái)評(píng)價(jià)出表演效果最佳的一組。

綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化無(wú)論進(jìn)行哪一種形式的課堂互動(dòng)，都離不開(kāi)教師的有效組織和引導(dǎo)，作為組織者的教師必須要確保教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，注重到社會(huì)、生活、文化等多方面的滲透，以促進(jìn)青少年學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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