學前英語教學設計的研究與實踐

摘?要：新形勢下，英語的分類越來越細致，學前英語逐漸凸顯出其實用性和專業(yè)性，為滿足學生的學習需求和就業(yè)市場的人才需求，改革已成必然趨勢。教學設計為教師提供教學目標、內容和要求，為學生提供學習任務和努力方向，在整個教學過程中發(fā)揮著導向性的功能，它的優(yōu)劣直接決定著教學的成敗。在需求分析的基礎上進行教學設計，并對其進行評價，對學前英語課程教學改革具有重要意義。

關鍵詞：學前英語?教學設計?需求分析

從教學行為來看，教學由三個基本成分組成：學生，教師和課程。沒有學生就沒有教學對象，沒有教師就沒有教授活動，沒有課程就沒有教學程序。沒有程序的教學是沒有目標、沒有計劃、沒有標準的盲目行為，也就沒有科學性可言[1]。學前英語教學設計就是運用系統(tǒng)的方法探索教學中各個要素之間的本質聯系，分析教師的教和學生的學，確定教學方法，借助先進的教學手段，解決或完善學前英語教學中存在的各種問題，使各教學要素有機結合，最終達到優(yōu)化教學效果、提高教學質量的目的。

一、教學設計理念

（一）“以學生為中心”的原則

學前教育專業(yè)開設學前英語課程主要是為了培養(yǎng)滿足幼兒園實際工作需要的英語教師，畢業(yè)生要能夠勝任幼兒英語教學的工作。因此，教學設計的每一步都要充分考慮學生的實際情況，學生在教學活動中處于主體地位，教師從旁協(xié)助，充分激發(fā)學生的學習主動性[2]。

（二）“有效性”的原則

教學設計的有效性具體表現在以下三個方面：

第一，教學內容與目標的有效性，教學內容與目標要同時滿足個人與社會的需求，不僅適合大多數學生的學習水平和學習能力，也能夠滿足學生畢業(yè)后的就業(yè)需要;

第二，教學方法與手段的有效性，革新教學方法和教學手段，借助先進的多媒體設備和技術喚起學生的學習興趣;

第三，教學評價的有效性，設計豐富多樣的教學評價方式，收集多種用途的反饋和數據，既讓教師及時了解自己的教學效果，又讓學生增強“自主學習”意識，同時建立起教師和學生的積極合作。

（三）“創(chuàng)造性”的原則

學前英語主要用于幼兒教學，語言的輸出是教學重點，語言的輸出不僅僅局限于簡單的口語對話，還可以運用故事、游戲、兒歌、繪畫等多種形式組織教學，這些富有“創(chuàng)造性”和“藝術性”的能力要融入教學設計中，讓學生自覺地參與學習、享受學習。

二、教學設計要素

教學設計中需要考慮三個要素：教學目標、教學對象和教學活動主導。

學前英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語聽說能力，培養(yǎng)他們利用游戲、故事、兒歌等多種方式組織幼兒英語教學活動的能力，畢業(yè)后能夠滿足用人單位的需求，在幼兒園合理高效地開展幼兒英語啟蒙教育。

作為教學對象的學生，他們是學習的主體，是教學活動的中心，可以獨立學習，也可以合作學習，即組建團隊、協(xié)同合作。進行教學設計時要充分了解學生的需求，他們有什么學習目的和期望，他們喜歡或習慣哪種學習方法，他們需要達到什么語言水平等等。

教師是教學設計的主導者，對教師而言，制訂教學計劃十分重要。一個稱職的教師在制訂教學計劃時，就要認真仔細地思考自己教什么人，教什么，怎么教，為什么這樣教。還要了解學生以前學過什么，將來要做什么，現在應當學什么，學后能干什么，然后計劃如何組織教學，設計哪些活動，選取哪些材料等。

三、教學設計步驟

（一）需求分析

教學設計要有的放矢，有根有據，這就有一個需求分析的過程。這一步解決的是有關方面缺乏什么，需要什么，期望什么，應該學什么。需求就是希望得到的東西和現在的狀況之間的差距。教學設計的目的就是適應需求和需求的變化，努力去完善種種差距。需求分析是學前英語教學設計的基礎和前提。學前英語的需求分析主要從以下兩方面入手：學習需求和目標需求。

1.學習需求分析

學習需求的分析對象是學前教育專業(yè)的學生，結合學前英語的特點，將學習需求分析要素進行簡單的歸納（見表一）（不同地區(qū)、不同學校根據實際情況進行調整），然后以問卷調查的方式進行。目的是通過學習需求分析了解學生的知識儲備、學習目的和期望、學習興趣等因素，最終明確教學目標。

2.目標需求分析

目標需求的分析對象主要是用人單位和幼兒英語教師。用人單位是指開設幼兒英語課程的幼兒園、早教機構等，幼兒英語教師是一線工作者，他們的意見和經驗對學前英語教學具有重要的借鑒意義。目標需求分析要素簡單歸納如下：

（二）創(chuàng)造學習環(huán)境

教學不是簡單地灌輸，而是在有意義的情境中根據學生自身情況，通過合作、對話等方式完成學習目標。在學前英語教學設計中，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，實現學生的有效學習，非常重要[3]。

1.創(chuàng)設合理的任務情境

教學應該設計真實、有趣的任務來引導學生探索、思考和解決問題。比如講授字母的時候，可以用多變的字母來組織活動，如字母歌、動物字母表、有趣的拼讀測試、配對游戲等。也可以將字母與生活中的事物緊密聯系在一起，如Aa is for apple，Bb is for banana，Cc is for cat，Dd is for dog...引導學生自己去尋找，從而完成教學目標。

2.建設豐富的學習資源

現階段教學中，學前英語的學習資源還比較單一，而就業(yè)市場上對幼兒英語教師的要求卻是越來越高。為了適應新形勢的發(fā)展，我們需要培養(yǎng)學生在聽、說、唱歌、表演等方面的綜合能力。這就要求教師一方面從學習需求和目標需求出發(fā)，選擇適宜的課程內容（教材），另一方面，充分利用網絡資源和多媒體技術，將各種音樂、圖片、動畫等引入課堂，豐富學生的學習資源，幫助他們完成自主學習和合作學習[4]。

3.重視合作學習

合作學習就是在學習過程中以小組為單位，通過搜集資料、討論、發(fā)言、總結的方式完成學習任務，提高整體學習能力。在學前英語的教學設計上，教師應根據不同的學習內容，引導學生開展合作學習。遇到困難時，教師可以通過提問、解釋或者調整學習小組的方式幫助學生。當合作學習取得一定效果之后，要對其進行評價，在完成學習任務的同時，還能幫助學生掌握學習技巧，增強他們的溝通能力、協(xié)調能力和交往能力。

（三）革新教學方法與手段

在教學方法上，現在很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“內容重心”的教法，即以分析和闡釋為主，自上而下的灌輸，其目標是“要學生學什么”，而且這個“什么”是由權威決定，教師計劃，專家認可，憑學習成績評價的。這種學習是外因起作用。與之形成對比的是“過程重心”的教法，其目標是“讓學生在實踐中感悟什么是怎么學到的”，內容是師生共同探討決定，共同計劃，讓學生自己發(fā)現需要并根據完成任務的成果評價的，這種學習是內因起作用。以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的內因，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、解決問題的能力。任務教學法能讓學生體會到自己的進步，這種進步不是反映在試卷上，而是工作業(yè)績。任務教學法也能讓學生發(fā)現自己的不足，從而產生更大的學習動機和更明確的學習目標。因此，教師要和學生一起決定哪些是有意義有目的的任務，使他們從中有意識或無意識地產生學習效益。

在教學手段上，積極利用先進的互聯網技術，比如下載使用學習通，課前預習、課堂互動、課后作業(yè)全部可以通過手機端輕松完成。此外，加強多媒體教室、幼兒園模擬教室等實訓場地的建設，為學生學習提供更加真實有趣的情境。

（四）調整教學評價

教學評價是教學設計過程中最后一個環(huán)節(jié)，它是檢驗需求、目標、教學實施和教學管理的手段，應當與設定教學目標、選擇內容與方法同時進行。日常生活中我們也常常對各種人或事進行非正式的和隨意的評價。但是，教學評價是對教和學的過程的方方面面進行評價，有顯性的、清楚的、明確的原則和標準。沒有精心準備和設計的評價，其結果是不可靠的，不公平的，不能提供有價值的信息，也不能作為決策的依據。教學評價對教和學的改進起著非常重要的作用。

教學評價包括“形成性”評價和“總結性”評價。形成性評價在教學過程中進行，以便及時調整和修訂教學計劃，提高教學效率。終結性評價在課程結束后進行，衡量教學質量。因此，學前英語教學評價要兼顧教學目標的完成情況和學生對課程參與度、歡迎度的感性體驗。除了單元測試和期末測試外，也要側重學生的課堂表現、實踐能力和自我反饋，然后根據評估結果調整完善教學設計，不斷優(yōu)化教學效果。

結語

學前英語教學設計的研究與實踐，為教學管理部門提供教學目標管理和質量管理的依據;為教師提供教學目標、內容和要求;為學生提供學習任務和努力方向。然而，學前英語教學設計對教師和教學硬件設施提出了更高的要求，如何提高教師的綜合素養(yǎng)，如何改善教學環(huán)境，更好地完善學前英語教學設計，是每一位教授學前英語的教師需要思考的問題。

參考文獻

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：82-86.

[2]周沫利.高職院校學前教育專業(yè)英語教學設計研究[D].江西：江西農業(yè)大學，2016：13-18.

[3]王迪.論學前英語教學由EGP向ESP的轉型[J].教育與職業(yè)，2004（12）：134-135.

[4]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010：57-60.

作者簡介

趙娟（1982.12—），女，漢族，籍貫：安徽宿州，碩士，宿州職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英漢對比閱讀與翻譯，英語教學。