三全育人教育背景下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究

彭金梅

摘?要：自我國教學(xué)改革之后，教育事業(yè)越加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全方位綜合性培養(yǎng)，對學(xué)生實施三全育人教育模式，實現(xiàn)全程、全面、全員促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文對三全育人教育背景下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其教材切入點和生活切入點，并總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升師資質(zhì)量、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、拉近溝通距離和改革評價方式五項創(chuàng)新措施，希望本文能為廣大高職教育工作者提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：三全育人?高職?應(yīng)用文寫作?教學(xué)模式

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是高職教育體系中至關(guān)重要的應(yīng)用學(xué)科之一，其不僅具有提升文化的作用，而且還有一定的實用價值，因此教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對該學(xué)科的教學(xué)工作加以重視。而三全育人教育，講究的是對學(xué)生實施全方位綜合性培養(yǎng)，其目的便是希望學(xué)生通過該教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。將二者合并為一，在傳授文化知識時，還要做到全程、全員和全面地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)切入點

（一）教材切入點

在研究高職應(yīng)用文教學(xué)時，教學(xué)者應(yīng)首先明確地認(rèn)識到應(yīng)用文是一種通過書寫，進(jìn)而達(dá)到辦事效果的文章，其不僅要求文章語言清晰明了，同時還要將事由的起因、結(jié)果簡單地敘述而出。在教學(xué)切入點的選擇問題中，教學(xué)者可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行施教，但通常情況下該教學(xué)方式皆會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于形式化的問題。該問題的出現(xiàn)，在側(cè)重于應(yīng)試教育的同時，還不具有相應(yīng)的實用性，最后導(dǎo)致教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在這一問題中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先側(cè)重講解教材，讓學(xué)生理解各種應(yīng)用文格式架構(gòu)。其次，根據(jù)格式架構(gòu)，對其進(jìn)行針對性講解，以此讓學(xué)生能夠得到充分的了解和認(rèn)識。最后，讓學(xué)生通過自行寫作練習(xí)的方式，使學(xué)生對其進(jìn)行充分應(yīng)用，以此達(dá)到教學(xué)目的和預(yù)期教學(xué)成效。

以求職信的應(yīng)用文教學(xué)為例。首先，教學(xué)者應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解，讓學(xué)生對求職信中各個格式架構(gòu)擁有初步的了解和認(rèn)識。其次，教學(xué)者對格式架構(gòu)進(jìn)行針對性講解，深化學(xué)生對其用途的認(rèn)識。最后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作練習(xí)，而教學(xué)者還要對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全程觀察，對其錯誤之處，及時給予糾正，使學(xué)生通過實踐的方式強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的吸收，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活切入點

在講解高職應(yīng)用文寫作教學(xué)時，教學(xué)者也可以避開教材，以生活為教學(xué)切入點，進(jìn)行實踐性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力的提升。在這一問題中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在授課過程中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，確保學(xué)生融入到情境后，能夠結(jié)合實際目標(biāo)，對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行深入了解和認(rèn)識，教學(xué)者在此過程中應(yīng)積極為學(xué)生提示應(yīng)用文中各格式架構(gòu)所敘述的內(nèi)容和功能，而學(xué)生根據(jù)對其的理解并結(jié)合實際想法進(jìn)行寫作，以此保證教學(xué)效果具有一定的實用性和實踐性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以競聘演講稿應(yīng)用文教學(xué)為例。首先，教學(xué)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出競聘情境，并為學(xué)生講解競聘演講稿應(yīng)用文中各格式架構(gòu)實際含義。其次，讓學(xué)生根據(jù)實際想法進(jìn)行應(yīng)用文寫作，而教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全程觀察，了解學(xué)生對應(yīng)用文寫作技能的理解程度和應(yīng)用效果，積極糾正學(xué)生的寫作錯誤。最后，在學(xué)生的眾多競聘演講稿中，挑選出具有一定規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的文章，向?qū)W生進(jìn)行展示，并針對該篇文章進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)一步了解，以此實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)在三全育人教育背景下的模式創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在三全育人教育背景下，傳統(tǒng)高職應(yīng)用文教學(xué)模式顯露出諸多不足，其不僅沒有體現(xiàn)出全方位育人、全員育人和全程育人的全面性，同時還偏側(cè)重于應(yīng)試教育，使其實用性不高。在這一問題中，教學(xué)者應(yīng)將三全育人的教學(xué)任務(wù)結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展需要，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，并以學(xué)生為中心對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全程進(jìn)行細(xì)致化研究，及時發(fā)現(xiàn)其中不足，開展針對性糾正，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實踐運(yùn)用效果。

例如：在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)授課時，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)側(cè)重講解該教學(xué)內(nèi)容的實踐性和實用性，讓學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動性教育，利用應(yīng)用文所具有的實用性，積極為學(xué)生樹立起良好的主動學(xué)習(xí)意識。除此之外，教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)實施全程教學(xué)跟蹤措施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)措施并給予糾正，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向朝正向發(fā)展，以此達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）提升師資人員質(zhì)量

為確保三全育人教育任務(wù)能夠達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)校管理者應(yīng)積極提升師資人員質(zhì)量，以此增強(qiáng)其教育質(zhì)量。在這一問題中，管理者可分為以下三項措施進(jìn)行：

1.強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過在校內(nèi)積極開展內(nèi)容豐富的教學(xué)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，以此提升師資人員質(zhì)量。在這一過程中，管理者需要對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)給予全程監(jiān)督，對各教學(xué)人員的專業(yè)技能薄弱之處，進(jìn)行針對性再教育，實現(xiàn)高職院校師資人員專業(yè)技能水平的全面性提升。

2.外派進(jìn)修學(xué)習(xí)。由于外派進(jìn)修的機(jī)會難得，所以該方式不僅可以有效提升師資人員教育能力，同時還能調(diào)動起各教師的主動參與性。為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會，使其能夠得到系統(tǒng)性教育。而對于進(jìn)修完畢的教學(xué)者，可對其給予適當(dāng)重用，以此保證其所學(xué)知識和技能能夠得到充分發(fā)揮和運(yùn)用。

3.實施激勵制度。根據(jù)當(dāng)前校內(nèi)教學(xué)者實際情況，并結(jié)合未來發(fā)展需求，管理者可對教師自行學(xué)習(xí)提升其教學(xué)能力的問題，實施相應(yīng)的激勵制度。制度實施后，對教學(xué)者進(jìn)行定期或不定期的考核檢測，確保各教學(xué)者自行進(jìn)修學(xué)習(xí)的有效性。而對于教學(xué)質(zhì)量明顯提高的教學(xué)者，應(yīng)給予相應(yīng)的表彰獎勵或資金獎勵，以此鼓勵各教學(xué)工作者通過自學(xué)方式，提升其專業(yè)技術(shù)能力。

（三）強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)

在三全育人教學(xué)模式中，教學(xué)者職業(yè)素養(yǎng)問題占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，同時還對教育事業(yè)的發(fā)展存在重要影響，所以管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合該種情況，對教學(xué)者職業(yè)素養(yǎng)問題給予一種的重視。并通過強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現(xiàn)三全育人教育模式的創(chuàng)新和強(qiáng)化。在這一問題中，學(xué)校管理者可通過以下兩項措施進(jìn)行：