“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科院校醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐

蒲鵬

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及教育改革的推進，各級各類學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該隨之改變?，F(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中逐漸引入電子化的教學(xué)資源，是的課堂模式被創(chuàng)新，具有信息化的特點，由此“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式也就誕生了。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于本科院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓原本枯燥的課堂變得生動起來，學(xué)生也因此更加愿意進行學(xué)習(xí)，對于知識的理解程度更高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;本科院校;醫(yī)學(xué)教學(xué);實踐

目前，無論是社會環(huán)境還是新的高校人才培養(yǎng)方案都要求重視學(xué)生的個性化發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的課堂教育模式進行了完全的改變。對于本科院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著較多的問題，并不能滿足現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)行業(yè)對于人才質(zhì)量的需要，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠在一定程度上解決這些問題，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果與質(zhì)量。本文通過分析現(xiàn)階段本科院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢以及在課堂中的實際應(yīng)用。

一、本科院校醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)提到醫(yī)學(xué)專業(yè)，所有人普遍的反應(yīng)都是醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)科知識難，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，究其原因這主要是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識較多且雜，而且課程學(xué)時少[1]。大多數(shù)本科院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)都發(fā)現(xiàn)了這一個問題并且也針對這些現(xiàn)象采取相應(yīng)的整改措施，但是所出現(xiàn)的效果都不是很立項，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依然是個被動的過程，教學(xué)模式依然是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對于所學(xué)知識沒有積極興趣，也就很難對知識有個系統(tǒng)性的構(gòu)架與理解。

本科院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，并且在臨床中可以熟練做到將理論應(yīng)用于實踐。目前，大多數(shù)本科院校醫(yī)學(xué)專業(yè)在進行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時所采取的模式是分三階段的教學(xué)，首先是基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，接下來是專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，最后是進行臨床實踐。這種教學(xué)模式的弊端是前后時間跨度較大，當(dāng)真正開始臨床實踐課的時候大多數(shù)學(xué)生由于前期對于基礎(chǔ)知識掌握不夠而無法將專業(yè)知識進行實際的應(yīng)用，這也是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最大的問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢體現(xiàn)

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”將課外學(xué)習(xí)視頻引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教師“灌輸式”不同，它要求學(xué)生必須要在課前進行自己觀看相關(guān)視頻進行內(nèi)容學(xué)習(xí)，這個過程沒有教師的監(jiān)督與督促，考驗的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。

其次，對于課程視頻資源教學(xué)來說，自由度相對較大，沒有時間地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，對于課程講解的進度與節(jié)奏也可以按照自己的實際情況來進行。

最后，當(dāng)學(xué)生對于專業(yè)知識內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)就變成了探究互動式的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生可以將自學(xué)時不懂的問題提出來與教師以及同學(xué)進行互相討論，進行共同研究，在思維碰撞中加深對知識點的理解，也提升了課堂效果以及學(xué)習(xí)效率。

綜上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，幫助學(xué)生發(fā)散思維，對于教師來說也減輕了負(fù)擔(dān)。這種比較輕松且自由度高的互動課堂有利于學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流溝通，以學(xué)生為課堂主體，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實踐

（一）課前資源以及硬件設(shè)施準(zhǔn)備充分

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的特殊性，因此對于信息技術(shù)以及課前資源的要求較高。本科學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)需要為學(xué)生們提供足夠?qū)W習(xí)的課程資源，除了本校老師進行錄制以外，還可以引進其他高校的相關(guān)資源內(nèi)容，并且為了保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生們免費提供網(wǎng)絡(luò)支持，可以適當(dāng)延長學(xué)校機房的使用時間。

（二）對教師提出更高的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育模式對教師的自身能力也提出了更高的要求，要求教師在原有的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技能水平之外，還要對視頻制作方面有所涉及。“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下教師不只是要面對學(xué)生，當(dāng)進行視頻錄課時教師也應(yīng)該把課講述的精彩生動，這個過程對于教師的教學(xué)組織能力以及教學(xué)水平是有極高的要求的。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下學(xué)生有了更多的自主時間安排。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的最初階段，有的學(xué)生可能因為自己可以支配的時間變多了而開始放縱自己，不會利用課外時間進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)[3]。因此學(xué)校以及教師可以通過定期測試、教師課堂提問以及學(xué)習(xí)打卡等方式促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科院校醫(yī)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺失，使原本枯燥的課程變得生動有趣起來，同時也注重了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的個性化發(fā)展。交流探索式的學(xué)習(xí)過程也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，致使他們對于知識的理解能夠更加透徹，提升了課堂質(zhì)量與水平，在一定程度上其“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果能夠滿足醫(yī)學(xué)行業(yè)的人才需要。

參考文獻：

[1]賈晶雅，張燕平，霍曉旭，等.翻轉(zhuǎn)課堂在本科流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2018，38（6）：834-837.

[2]鄒喆.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院?；邮浇虒W(xué)改革中的實踐與研究——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例[J].校園英語，2018（23）.

[3]王一美.新建本科院校通識課載入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（3）.