“讓學(xué)引思”，讓小學(xué)英語課堂更加精彩

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中教師合理地運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景、在課堂上實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作、對話分享等提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;讓學(xué)引思;學(xué)習(xí)方法

【作者簡介】韋愛萍（1974.09-），女，廣西忻城人，忻城縣大塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，資助辦主任，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、什么是讓學(xué)引思

讓學(xué)，就是讓學(xué)生本人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)課堂中，要把時(shí)間、空間、機(jī)會、活動(dòng)等讓學(xué)生去體驗(yàn)、讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)。教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀與理解、討論與合作等教學(xué)活動(dòng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。引思就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生的思維能力得到開拓，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、小學(xué)英語課堂中讓學(xué)引思教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變。作為新時(shí)代的教師，不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主體，而轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的改變，在小學(xué)英語課堂能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得小學(xué)生可以對英語知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助教師提升課堂效率。在以往的英語教學(xué)中，教師常常把教學(xué)的重點(diǎn)放在文章的理解和語言應(yīng)用上，而對剛開始接觸英語的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語難度大，會讓他們感受不到學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至?xí)層憛捰⒄Z?，F(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的改變，可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓小學(xué)生成為課堂中的主人。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“Lesson 6 What would you like for dinner？”這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用核心語言“What would you like for dinner？ Id like… and … ”說出有關(guān)食物名稱的單詞，如早餐吃什么，中餐吃什么，晚餐吃什么等等。在以往英語課上，教師可能簡單地教授這個(gè)句型，現(xiàn)在可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的食物，對一天的用餐情況進(jìn)行規(guī)劃，然后課前進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，這樣就可以在英語課堂上師生間進(jìn)行交流。使英語課堂的氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景。情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在英語交流的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、多動(dòng)的特點(diǎn)，對于課堂的集中力也比較弱。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情景式的教學(xué)課堂中能夠靈活地掌握知識，熟練地應(yīng)用知識。比如：在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊“Lesson 1 I like grapes.”這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：今天是星期六，你和媽媽去逛街，你們來到一個(gè)水果店挑水果，你怎么選擇你喜歡的水果?！癢hat do you like ？ I like……”然后在課堂上讓學(xué)生來扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生感受到英語與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生通過參與教學(xué)情景，不但提高了自己的英語口語交流能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了讓學(xué)引思的教學(xué)理念。

3.小學(xué)英語課堂中的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，讓學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、探討的一種教學(xué)策略。如可以建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。首先，教師必須要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討并且分享自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)五年級英語上冊“Lesson 2 Whats your favourite subject？ ”時(shí)，教師可以提問學(xué)生“Whats your favourite subject？ ”然后把全班學(xué)生分為六人一小組，讓小學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行討論教材第9頁“Timetable”，并用句型“My favourite subject is ... 或者 I like...”表述出來。筆者說：“Lets go ！”學(xué)生按照分好的小組各就各位，激烈地討論著自己喜歡的科目，課堂氣氛一下子活躍起來。討論時(shí)間到時(shí)，筆者用one、 two、three的指令示意他們停下來，學(xué)生用ABC對口令快速回到自己的座位上，然后讓每個(gè)小組的兩個(gè)同學(xué)上講臺前來展示。學(xué)生都爭先恐后地舉手示意，想要上臺展示。有的小組展示：“Whats your favourite subject？? My favourite is English.”還有的小組展示：“Whats your favourite subject？ I like PE.”等等，有些小組的展示很精彩，語言表達(dá)很流利。但有個(gè)別小組中的個(gè)別同學(xué)由于緊張，在說“favourite”這個(gè)單詞時(shí)卡頓，最后在教師的鼓勵(lì)下，勇敢地去嘗試說完整個(gè)句子。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中是何等的重要。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也給學(xué)生提供了一個(gè)相互合作、相互交流的平臺，讓學(xué)生展示自己的才能。通過小組合作，不僅加強(qiáng)了班級的凝聚力，同時(shí)也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。體現(xiàn)了讓學(xué)引思的教學(xué)模式下教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在英語課堂中成為課堂的真正主人，把時(shí)間、空間、機(jī)會讓給學(xué)生，最終達(dá)到小學(xué)英語課堂的高效性。教師合理運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)方法，讓小學(xué)英語課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)旅?構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊， 2020（02）：79.