基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究

魏萊

摘 要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)更看重于學(xué)生英語閱讀能力的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是通過師生、生生之間答疑解惑、知識(shí)應(yīng)用等形式，以“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，從而達(dá)到有利于提高學(xué)生的自主探究模式，以更好的教育效果為目的的一種課堂模式。本文則針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展提出相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)模式;

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間限制，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況選擇適合自己的時(shí)間以及方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)的無人指導(dǎo)的英語“課前預(yù)習(xí)”演變成老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。這樣做的好處是可以明確英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法也更加的具體化。并且針對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以在反復(fù)觀看視頻的過程中得到解決，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。最重要的是學(xué)習(xí)難度的降低可以有效提高學(xué)生的自信心。

一、目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)的學(xué)生大都經(jīng)歷了題海戰(zhàn)術(shù)，他們的思想模式在長(zhǎng)時(shí)間的束縛中變得更加固定，沒有自己的思想過程。通常都是老師站在講臺(tái)上輸出所要講述的內(nèi)容，而學(xué)生則是在下面被動(dòng)的接受，這對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)來講是十分不利的，因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)科，知識(shí)是相對(duì)枯燥的，對(duì)于生長(zhǎng)在信息化時(shí)代的青年大學(xué)生來講，是存在一定弊端的，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也表明了需要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力，一旦課堂有了創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)更加熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及形式也會(huì)有所改變，更加有利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

二、國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）國(guó)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步是比較早的，并且研究?jī)?nèi)容以及研究方向都呈現(xiàn)出了多樣化趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的概念就是兩位美國(guó)老師提出的，他們?yōu)榱瞬坏⒄`請(qǐng)假學(xué)生的課程，就把講課內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，之后就形成了這種教學(xué)模式。并且發(fā)展速度是很快的，國(guó)外的學(xué)生不再單純的依賴教師的講授來獲取知識(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了重大變化，通過觀看視頻學(xué)習(xí)的方式，給了學(xué)生深度思考的空間，學(xué)生可以在獨(dú)自思考的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，并且在不斷的探索中，使得學(xué)生的突破了原有的思想束縛，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且在與老師交流的過程中會(huì)碰撞出更多的思想火花，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上學(xué)會(huì)了自己思考以及探索。

（二）國(guó)內(nèi)典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

和國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然起步比較晚，但是由于近些年來我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度以及關(guān)注度比較高，現(xiàn)階段已經(jīng)成為熱點(diǎn)議題。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂的一種有益補(bǔ)充，和傳統(tǒng)課堂相輔相成，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，我國(guó)很多高校都應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也就是由視頻資料以及課堂講解兩部分組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)掌握能力。

三、大學(xué)英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前知識(shí)傳遞階段

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。老師會(huì)根據(jù)所講解的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行視頻的錄制，而學(xué)生在觀看視頻的過程中可以了解下堂課老師所講解的內(nèi)容，并且通過觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有一個(gè)十分明顯的好處就是在學(xué)生遇到問題的時(shí)候可以暫停進(jìn)行記錄，學(xué)生可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題以及難以理解的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課堂上可以向老師提問進(jìn)行解答，并且最重要的是，老師在錄制視頻的時(shí)候可以在視頻后邊加上一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。從而了解學(xué)生的掌握情況，在上課的時(shí)候知識(shí)講解也可以更加具有針對(duì)性。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化階段

學(xué)生在課前觀看視頻的過程中已經(jīng)對(duì)老師所講解的內(nèi)容有一定的了解，最重要的就是在課堂中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。所以課堂的主要內(nèi)容就是老師講學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行交流和討論，每個(gè)人都將自己在預(yù)習(xí)的過程中遇到的困難提出來進(jìn)行小組討論，在討論的過程中可以加深自己的掌握，并且還可以提出自己的看法以及出現(xiàn)問題的主要原因，小組討論結(jié)束之后，老師要針對(duì)于學(xué)生在討論過程中沒有解決的問題進(jìn)行講解。

（三）課后拓展閱讀階段

最后一個(gè)階段就是課后拓展閱讀階段，課堂上講解的知識(shí)容量是有限的，并且很多學(xué)生的英語知識(shí)也比較豐富，老師講解的內(nèi)容沒有辦法滿足他們的需求，而他們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)閱讀的時(shí)候也沒有方向，而翻轉(zhuǎn)課堂則考慮到了這個(gè)問題，他們會(huì)設(shè)置一定的題目以及課外閱讀知識(shí)供學(xué)生閱讀，并且在閱讀過程中有什么不理解的地方可以隨時(shí)和老師聯(lián)系，比如說通過微信、QQ等，問題可以得到隨時(shí)解決，并且翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于自己同學(xué)，學(xué)生可以和其他地區(qū)的學(xué)生交流，在交流的過程中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，并且老師可以通過語音等方式對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行講解，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

大學(xué)開設(shè)英語課程的目的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生在后續(xù)的四六級(jí)考試、考研過程中也會(huì)使用到大量的英語知識(shí)，由于是英語閱讀能力的掌握，可以幫助學(xué)生提升英語成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)管理更加便捷和科學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改革帶來極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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