基于分層教學(xué)法的初中英語探索

【摘要】現(xiàn)階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)大綱要求引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識之外，還必須要充分考慮學(xué)生的英語水平和個性化發(fā)展需求。有效地將分層教學(xué)法引入英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探索。這樣才能全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與初中英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中;英語;探索

【作者簡介】王利芳，安徽省阜南縣第二初級中學(xué)。

分層教學(xué)法，是教育、社會快速發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)模式。主要是在考慮學(xué)生的非智力因素、智力因素、基礎(chǔ)知識掌握程度等的情況之下，以學(xué)生存在的明顯差異為依據(jù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、課堂的分層，從而完成不同層次的英語課堂教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)下教學(xué)中，教師需要對英語教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，將其和分層教學(xué)法進(jìn)行深度整合，充分地尊重學(xué)生的個性和特性，從而全面、深入地開展初中英語分層課堂教學(xué)。這樣才能夠最大限度地提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)主體性。

一、科學(xué)進(jìn)行英語合作小組劃分

教師必須要充分地考慮不同層次學(xué)生的差異性、階段性、個性化，將學(xué)生作為整個教學(xué)中心的主體，從學(xué)生的個性特點(diǎn)、思維特性、年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平來等多方面來進(jìn)行有效的分析，掌握學(xué)生對英語知識的運(yùn)用、掌握、記憶、理解的具體情況。然后，充分地掌握階段性的初中英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生的思維互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、水平互補(bǔ)的實(shí)際需求，將班級當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的層次。遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則，科學(xué)地將4～8名學(xué)生劃分為同一個英語合作學(xué)習(xí)小組。每個小組當(dāng)中必須具有1～2名學(xué)習(xí)積極性較高、思維能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)水平較高、英語成績優(yōu)異、英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，并根據(jù)初中英語學(xué)習(xí)的整體難度來進(jìn)行小組人數(shù)的增減。

二、科學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容分層

在進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容整合之前，教師必須要充分尊重學(xué)生的個性差異和性格特點(diǎn)，對實(shí)際的英語教材進(jìn)行全面研究分析，根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與拓展。針對英語基礎(chǔ)教材的學(xué)生，教師需在課堂教學(xué)過程中引入一些與英語單詞有關(guān)的圖片、音頻、動畫、視頻等素材，或在課堂中引入英語單詞卡片和英語游戲，利用多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。而針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可充分地引入一些文章背景或主題有關(guān)的素材，也可以在考慮教學(xué)主題情況之下增加一些中西方文化差異的資料。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生參考上述內(nèi)容來進(jìn)行英語課文翻譯和探究。而針對英語水平較高和能力較好的學(xué)生，教師可在上述基礎(chǔ)上增加英語教學(xué)英語單詞、語法、句型的難度，推薦學(xué)生閱讀一些具有價值性的英語文章或書籍，或結(jié)合章節(jié)教學(xué)組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論和英語作文練習(xí)。

三、有效構(gòu)建英語分層教學(xué)情境

在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要打破傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式和照搬照抄案例的教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生的特性來進(jìn)行教學(xué)資源的整合。充分考慮不同層次學(xué)生的社會特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)趣味性、交互性、多元性、實(shí)踐性的分層教學(xué)情境，全面激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維與情感。然后，提出一些有導(dǎo)向性和多元性的英語教學(xué)問題，鼓勵不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與探索。這樣不僅能夠有效地消除學(xué)生的叛逆心理和抵觸情緒，同時也能夠使學(xué)生掌握更多的英語知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。

例如，在進(jìn)行“Unit 7 Will people have robots？”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生設(shè)置單詞教學(xué)情境，利用PPT課件來向?qū)W生展示本章節(jié)的單詞、短語以及與之有關(guān)的圖片，并通過語音部分功能來向?qū)W生展示相關(guān)的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，教師也可以為學(xué)生設(shè)置語法教學(xué)情境，結(jié)合本章節(jié)主題來進(jìn)行一般將來時的講解，可將其和一般過去式、一般現(xiàn)在時進(jìn)行對比，通過情境引導(dǎo)和分析來加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與未來世界或者機(jī)器人有關(guān)的英語電影短片，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，并提出問題：“What is the main content of the passage？”“What is the robot in your heart？”“People will need to be 500 Years old？”“What are the robots of the future？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材和教學(xué)主題來進(jìn)行有效的分析，并利用本章節(jié)學(xué)習(xí)過的單詞、語法、句型來進(jìn)行討論。

四、結(jié)語

在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要樹立全新的英語分層教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)思想，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的了解。結(jié)合學(xué)生不同階段的英語能力培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)，對當(dāng)下的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新。與此同時，還需要加強(qiáng)對個體學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來對分層教學(xué)方法進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行探索和實(shí)踐。這樣不僅能夠最大限度地凸顯學(xué)生的英語課堂主體地位，同時也能夠為在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中全面地應(yīng)用分層教學(xué)法，從而奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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