“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的應用分析

俞靜

摘 ?要：本文主要以“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的應用分析為重點進行闡述，結合當下初中語文早讀課具體現狀為依據，首先分析“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的應用背景，其次從提前了解學生，做好小組建立準備、挑選課代表與組長，強化小組合作學習核心點、優(yōu)化小組合作學習模式，體現語文早讀課的高效性幾個方面深入說明并探討“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的巧妙應用，強化初中語文早讀課中小組合作學習模式的應用效果，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小組合作 ?學習模式 ?初中語文 ?早讀課 ?應用措施

初中語文教學中早讀課為學生學習的主要陣地，也是課堂教學活動的進一步延伸，影響到學生語文學習效果.早讀課中的朗讀活動便是通過聲音閱讀書本內容，聲音飽含思想情感，賦予語言文字可感性。學生在多次的朗讀之后深入接觸語言文字，更加深入的領悟作者傳達的情感，加之朗讀活動充分調動人們的眼睛、頭腦與耳朵等，增加文字信息傳遞到人們大腦皮層的刺激感，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。小組合作學習模式是新型的教學理念，將其巧妙地應用在早讀課中起到較大作用，為此筆者給予以下建議。

一、“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的應用背景

結合早讀課實際開展情況，大多數的教師可以確保準時到崗，但是針對學生閱讀的內容和語調與節(jié)奏等，往往是放任自流的，缺少目的性的指導意見。學生每天朗讀的內容重點與朗讀目標，總是缺少完整的朗讀計劃，這樣促使初中語文課程的早讀課傾向于表面化，久而久之會降低學生學習有效性?？傊?，語文早讀課教學成效不夠理想化，首先是教師工作任務太多，總是把時間和精力耗費在課堂教學上，在早讀的朗讀指導上缺少計劃性的教學方案;其次是部分教師的專業(yè)技能有待提高，無法全方位發(fā)揮早讀課活動價值。然而小組合作學習模式給學生足夠的尊重，便于學生主觀能動性的發(fā)揮^[1]。前者是小組合作提倡小組之間成員的深入溝通，互相分享學習的歡樂，體現學生個性化的成長特點，有助于學生形成“我要學”的思想意識;后者是小組合作學習發(fā)展為小組成員合作的競爭，樹立學生集體榮譽感，為了獲取小組勝利，齊全身心地加入學習活動中，進而最大化的彰顯學習主觀能動性。因此教師要積極的對語文早讀課進行創(chuàng)新，強化小組合作學習模式的應用效果。

二、“小組合作學習模式”在初中語文早讀課中的巧妙應用

（一）提前了解學生，做好小組建立準備

在初中語文早讀課中引進小組合作學習模式，教師要提前了解學生，分析學生學習情況，包括學生上課態(tài)度、學習成績與性格愛好等^[2]，接下來將學生分為幾個小組，確保小組成員具備的水平可以勢均力敵，展現小組合作情境的競爭力，由此做好小組建立的準備。

（二）挑選課代表與組長，強化小組合作學習核心點

在實際的合作學習過程中，若把教師視作指導者與參與者，則課代表與組長的便充當實施者。小組學習模式中組長缺少一定的組織能力與協調能力，會促使合作學習發(fā)展為表面形式，不利于早讀課實效性的進展。所以在組長的挑選上可以注重思想層面引導、工作方法引導與學習模式引導。其中思想層面引導便是小組組長要做好組織學生學習與評比歸納的工作，樹立服務于小組成員學習的意識，擺正正確的學習心態(tài)，在具體的任務執(zhí)行中凸顯自身的優(yōu)勢;在工作方法的引導上，組長應該妥善的處理組長和組員之間以及組間關系^[3]，充分匯集小組成員的力量，了解各個成員的閃光點，學會通過小組模式激發(fā)學生學習主動性，善于通過評比的途徑提高小組組員的競爭實力;語文學習的指導上，小組組長要在學生心中樹立威信，還需要和學生有效的互動，結合語文測試情況，找到學習中現有的問題，號召學生加入作文競賽與書法競賽等活動中，積累更多的語文知識，提升學生語文學習水平。

（三）優(yōu)化小組合作學習模式，體現語文早讀課的高效性

首先設置早讀學習任務，教師按照學生現有學習水平設計早讀任務，注重學生對基礎知識的掌握，可以優(yōu)先給學生留出一定時間收集朗讀資料，然后鼓勵學生齊聲朗讀，加深對知識的印象，對于學生已經充分熟悉的內容適當增加朗讀的高標準。

其次安排小組評比環(huán)節(jié)，讓學生付出更多的努力?？梢栽诤诎逯挟嫵霰砀?，記錄學生朗讀的效果，如在古詩詞的早讀課中，教師在前五分鐘組織學生以小組為單位復習古詩詞內容，朗讀出來。然后給學生兩分鐘的默寫準備時間，之后鼓勵學生自由默寫詩詞，把默寫詩詞的結果標記在黑板上，要求學生評價哪組學生早讀課默寫效率最高，早讀效果更好。如在現代化文本的早讀課上，以“假如生活欺騙了你”為例，選擇小組之間PK的方式開展朗誦競賽，要求學生在規(guī)定的時間內朗讀相應段落，表達文本的感情，這樣每一個成員都會認真朗讀，在勝利心的驅使下，調動學生小組學習積極性。

最后是凸顯課堂評價效果，教師可以在早讀課上留出幾分鐘點評學生小組早讀的情況，具體明確小組表現優(yōu)秀的地方與小組表現不足的地方，包括哪個小組成員朗讀比較認真或者哪個小組成員達到目標的數量足夠多等^[4]。鼓勵小組組長和組員總結自己所在小組早讀現象，大膽表述自我心中思想，針對性的指點學生，及時糾正學生在早讀課中朗讀與默寫環(huán)節(jié)上存在的問題，由此在小組成員努力合作之中挖掘學生學習潛能，鞏固語文知識，進而促使小組成員取得更大的進步。

結語

綜上所述，小組合作學習模式在初中語文早讀課中的應用具有重要的價值與現實意義，教師要明確早讀課的教學計劃，科學對學生進行分組，挑選出具備組織能力與協調能力的組長，調動小組組員的學習積極性，體現早讀課活動的高效性。

參考文獻

[1]鄧肖麗，周品羨，王紫藍，張福蘭，陳德興.新課程理念下初中語文課堂小組合作學習模式研究[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）[C].2018.

[2]顏慧萍.提高初中生語文閱讀能力的方法[J].教師博覽（科研版），2018（11）：12-13.

[3]唐芳.小學語文閱讀教學中小組合作學習的應用方法探討[J].課外語文，2019（4）：104-104.

[4]司林鑫.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[A].教育理論研究（第四輯）[C].2018.