“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的應(yīng)用分析

俞靜

摘 ?要：本文主要以“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的應(yīng)用分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文早讀課具體現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的應(yīng)用背景，其次從提前了解學(xué)生，做好小組建立準(zhǔn)備、挑選課代表與組長(zhǎng)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)核心點(diǎn)、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)語(yǔ)文早讀課的高效性幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的巧妙應(yīng)用，強(qiáng)化初中語(yǔ)文早讀課中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小組合作 ?學(xué)習(xí)模式 ?初中語(yǔ)文 ?早讀課 ?應(yīng)用措施

初中語(yǔ)文教學(xué)中早讀課為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果.早讀課中的朗讀活動(dòng)便是通過(guò)聲音閱讀書(shū)本內(nèi)容，聲音飽含思想情感，賦予語(yǔ)言文字可感性。學(xué)生在多次的朗讀之后深入接觸語(yǔ)言文字，更加深入的領(lǐng)悟作者傳達(dá)的情感，加之朗讀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)人們的眼睛、頭腦與耳朵等，增加文字信息傳遞到人們大腦皮層的刺激感，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式是新型的教學(xué)理念，將其巧妙地應(yīng)用在早讀課中起到較大作用，為此筆者給予以下建議。

一、“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的應(yīng)用背景

結(jié)合早讀課實(shí)際開(kāi)展情況，大多數(shù)的教師可以確保準(zhǔn)時(shí)到崗，但是針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等，往往是放任自流的，缺少目的性的指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生每天朗讀的內(nèi)容重點(diǎn)與朗讀目標(biāo)，總是缺少完整的朗讀計(jì)劃，這樣促使初中語(yǔ)文課程的早讀課傾向于表面化，久而久之會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)有效性?？傊?，語(yǔ)文早讀課教學(xué)成效不夠理想化，首先是教師工作任務(wù)太多，總是把時(shí)間和精力耗費(fèi)在課堂教學(xué)上，在早讀的朗讀指導(dǎo)上缺少計(jì)劃性的教學(xué)方案;其次是部分教師的專(zhuān)業(yè)技能有待提高，無(wú)法全方位發(fā)揮早讀課活動(dòng)價(jià)值。然而小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生足夠的尊重，便于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮^[1]。前者是小組合作提倡小組之間成員的深入溝通，互相分享學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成“我要學(xué)”的思想意識(shí);后者是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展為小組成員合作的競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立學(xué)生集體榮譽(yù)感，為了獲取小組勝利，齊全身心地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而最大化的彰顯學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此教師要積極的對(duì)語(yǔ)文早讀課進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

二、“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中語(yǔ)文早讀課中的巧妙應(yīng)用

（一）提前了解學(xué)生，做好小組建立準(zhǔn)備

在初中語(yǔ)文早讀課中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要提前了解學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生上課態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)與性格愛(ài)好等^[2]，接下來(lái)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，確保小組成員具備的水平可以勢(shì)均力敵，展現(xiàn)小組合作情境的競(jìng)爭(zhēng)力，由此做好小組建立的準(zhǔn)備。

（二）挑選課代表與組長(zhǎng)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)核心點(diǎn)

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，若把教師視作指導(dǎo)者與參與者，則課代表與組長(zhǎng)的便充當(dāng)實(shí)施者。小組學(xué)習(xí)模式中組長(zhǎng)缺少一定的組織能力與協(xié)調(diào)能力，會(huì)促使合作學(xué)習(xí)發(fā)展為表面形式，不利于早讀課實(shí)效性的進(jìn)展。所以在組長(zhǎng)的挑選上可以注重思想層面引導(dǎo)、工作方法引導(dǎo)與學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)。其中思想層面引導(dǎo)便是小組組長(zhǎng)要做好組織學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)比歸納的工作，樹(shù)立服務(wù)于小組成員學(xué)習(xí)的意識(shí)，擺正正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，在具體的任務(wù)執(zhí)行中凸顯自身的優(yōu)勢(shì);在工作方法的引導(dǎo)上，組長(zhǎng)應(yīng)該妥善的處理組長(zhǎng)和組員之間以及組間關(guān)系^[3]，充分匯集小組成員的力量，了解各個(gè)成員的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)小組模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，善于通過(guò)評(píng)比的途徑提高小組組員的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，小組組長(zhǎng)要在學(xué)生心中樹(shù)立威信，還需要和學(xué)生有效的互動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文測(cè)試情況，找到學(xué)習(xí)中現(xiàn)有的問(wèn)題，號(hào)召學(xué)生加入作文競(jìng)賽與書(shū)法競(jìng)賽等活動(dòng)中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)語(yǔ)文早讀課的高效性

首先設(shè)置早讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)早讀任務(wù)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以優(yōu)先給學(xué)生留出一定時(shí)間收集朗讀資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生齊聲朗讀，加深對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)充分熟悉的內(nèi)容適當(dāng)增加朗讀的高標(biāo)準(zhǔn)。

其次安排小組評(píng)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生付出更多的努力?？梢栽诤诎逯挟?huà)出表格，記錄學(xué)生朗讀的效果，如在古詩(shī)詞的早讀課中，教師在前五分鐘組織學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容，朗讀出來(lái)。然后給學(xué)生兩分鐘的默寫(xiě)準(zhǔn)備時(shí)間，之后鼓勵(lì)學(xué)生自由默寫(xiě)詩(shī)詞，把默寫(xiě)詩(shī)詞的結(jié)果標(biāo)記在黑板上，要求學(xué)生評(píng)價(jià)哪組學(xué)生早讀課默寫(xiě)效率最高，早讀效果更好。如在現(xiàn)代化文本的早讀課上，以“假如生活欺騙了你”為例，選擇小組之間PK的方式開(kāi)展朗誦競(jìng)賽，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀相應(yīng)段落，表達(dá)文本的感情，這樣每一個(gè)成員都會(huì)認(rèn)真朗讀，在勝利心的驅(qū)使下，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極性。

最后是凸顯課堂評(píng)價(jià)效果，教師可以在早讀課上留出幾分鐘點(diǎn)評(píng)學(xué)生小組早讀的情況，具體明確小組表現(xiàn)優(yōu)秀的地方與小組表現(xiàn)不足的地方，包括哪個(gè)小組成員朗讀比較認(rèn)真或者哪個(gè)小組成員達(dá)到目標(biāo)的數(shù)量足夠多等^[4]。鼓勵(lì)小組組長(zhǎng)和組員總結(jié)自己所在小組早讀現(xiàn)象，大膽表述自我心中思想，針對(duì)性的指點(diǎn)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生在早讀課中朗讀與默寫(xiě)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題，由此在小組成員努力合作之中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而促使小組成員取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文早讀課中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，教師要明確早讀課的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，挑選出具備組織能力與協(xié)調(diào)能力的組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)小組組員的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)早讀課活動(dòng)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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