合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃明生

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用已經(jīng)成為當(dāng)今教育界普遍認(rèn)可的做法。在越來越提倡尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的模式日漸凸顯。本次研究對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，明確了合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，給出了優(yōu)化改進(jìn)的教學(xué)方案，相信能給教育工作者以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?初中數(shù)學(xué) ?實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師單方面的教育引導(dǎo)弊端較多。一方面是數(shù)學(xué)本身的知識抽象性難以調(diào)動學(xué)生的熱情;一方面是單一的知識傳授導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，對知識點缺乏思考與總結(jié)，缺乏舉一反三的創(chuàng)新思維和認(rèn)知。這顯然不利于牢固掌握數(shù)學(xué)知識。開展合作學(xué)習(xí)，可以借助組合互動的交流模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，是初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的有效嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用前景

合作學(xué)習(xí)模式的推廣普及與其在提升數(shù)學(xué)教育成果，實現(xiàn)從知識傳授到育人育才的重要作用是分不開的。近年來隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，以及新課標(biāo)的提出，核心素養(yǎng)教育和立德樹人的教育成為新的目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的教育模式下，應(yīng)試教育的情況仍然存在，已經(jīng)無法滿足新的教育需求。這也正是合作學(xué)習(xí)模式得以普及的時代契機(jī)。

合作學(xué)習(xí)模式相對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢在于，它更能凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以作為孤立的個體參與學(xué)習(xí)活動，又要以小組的方式融入集體，并在集體中交流對話，取長補(bǔ)短，開闊眼界，提高水平。比起老師單向和學(xué)生互動，這種合作學(xué)習(xí)模式更能實現(xiàn)多元互動，更能激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱忱，也更能深化鞏固每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，合作學(xué)習(xí)模式在理論上是完全符合未來的教育需求的。這也決定了未來合作學(xué)習(xí)模式將會廣泛的普及開來。

二、合作學(xué)習(xí)模式的教育現(xiàn)狀

目前合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在實際應(yīng)用中有所發(fā)展，也確實取得了一些好的成果。但從各類學(xué)校和教育工作者的實際反饋來看，還是有一些問題有待解決。

（一）合作學(xué)習(xí)的深度不夠，流于形式

很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組織合作學(xué)習(xí)中往往只是形式上的合作，彼此簡單的交換意見，但在學(xué)習(xí)成果的交流與探究，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，舉一反三、列舉例證、進(jìn)行思維發(fā)散等方面就比較弱。比如在七年級數(shù)學(xué)中我們組織大家圍繞整式中“探索與表達(dá)規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。很多同學(xué)只是湊在一起按照教材中的內(nèi)容去觀察數(shù)據(jù)關(guān)系，A同學(xué)問問B同學(xué)什么想法，B同學(xué)問問C同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。大家的交流互動缺乏真正的發(fā)現(xiàn)性和思想性。

（二）合作學(xué)習(xí)的熱情不足，參與度低

在數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)存在的另一個問題就是大家的熱情不高。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，加上合作學(xué)習(xí)中交流互動的效率低下，學(xué)生逐漸地也就失去了參加活動的熱情。這也和老師開展教育工作中對合作成果跟蹤不及時，與學(xué)生的對話交流不充分有關(guān)，不能及時調(diào)動大家的合作學(xué)習(xí)熱情。

三、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）設(shè)置話題引發(fā)討論，合作學(xué)習(xí)要有動機(jī)

通過課堂導(dǎo)入或者因數(shù)生活現(xiàn)象的方式引起學(xué)生的話題興趣，然后讓同學(xué)們圍繞話題進(jìn)行合作交流，這能更好地保證合作學(xué)習(xí)的效果。從初中生的學(xué)科水平來考慮，我認(rèn)為話題的設(shè)置要做到簡明扼要，重點突出。

比如在上面提到的整式中“探索與表達(dá)規(guī)律”的合作學(xué)習(xí)中，老師不是直接提出問題，而是在黑板上畫出了一個簡易的日歷表。然后用一張中間掏成正方形的紙板在日歷圖中進(jìn)行嵌套平移，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察其中的數(shù)字有什么關(guān)系或者特點。第一次嵌套，老師給大家展示的數(shù)據(jù)是教材中2、3、4、9、10、11、16、17、18這一組;而在第二次嵌套中，老師將紙板平移，出現(xiàn)的數(shù)據(jù)是6、7、8、13、14、15、20、21、22;后面還可能進(jìn)行第三次嵌套、第四次嵌套，讓大家隨機(jī)進(jìn)行觀察。在這個基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)其中的一些數(shù)據(jù)規(guī)律，并激發(fā)了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)活動的熱情。然后老師請同學(xué)們按照預(yù)先做好的分組開展教學(xué)活動，大家的熱情得到了充分的調(diào)動。

（二）素材支持拓展思維，信息技術(shù)發(fā)揮作用

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的合作教學(xué)中光靠話題引導(dǎo)和形式上的小組溝通合作是不夠的。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和日常積累有限，他們看待問題的視角很可能比較單一。多角度的了解，這可以給學(xué)生帶來多角度的思路，這才有利于在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，百家爭鳴。所以，為了保證合作學(xué)習(xí)的效率，我會給同學(xué)們準(zhǔn)備一些素材資料作為參考。這些素材，往往是和合作學(xué)習(xí)的知識點相關(guān)聯(lián)的，可能是數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用案例、事物現(xiàn)象;可能是數(shù)學(xué)界圍繞這一數(shù)學(xué)問題展開的討論，進(jìn)行的文獻(xiàn)研究，或者有些學(xué)者教授等發(fā)表的觀點等等。老師會通過這些素材的多媒體展示來為學(xué)生提供更多的思維拓展。

（三）把握過程跟蹤結(jié)果，合作學(xué)習(xí)更有成效

合作學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)過程，而不是大家一起把某道題做出來，給出答案就算了。作為教師，我關(guān)心的不僅是學(xué)生的討論研究成果，也包括合作學(xué)習(xí)的過程。為了不干擾學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，同時有效把握學(xué)生的討論成果，老師會要求各個小組給出學(xué)習(xí)報告。我也將根據(jù)學(xué)習(xí)報告中的內(nèi)容跟各個小組進(jìn)行核實，聽同學(xué)們講解合作學(xué)習(xí)的過程并提出自己的觀點。

比如在九年級關(guān)于概率方面知識點的合作學(xué)習(xí)中，教材提出利用樹狀圖或者表格的方式來計算概率。但也有的同學(xué)提出這樣的操作只適合小數(shù)據(jù)的概率計算，不適合大數(shù)據(jù)和復(fù)雜資料下的計算;所以應(yīng)該有更加便捷的計算方法，是不需要畫圖或者做表格就能了解有多少種可能的算法。在這里，我給同學(xué)們適當(dāng)?shù)钠占傲艘幌玛P(guān)于排列組合方面的數(shù)學(xué)知識。這就給同學(xué)們帶來了關(guān)于數(shù)學(xué)的新的啟發(fā)和新的興趣，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)散。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作教學(xué)，這是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能方面都有重要的意義。教育工作者要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為數(shù)學(xué)課堂帶來嶄新的局面。

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