探索初中數(shù)學(xué)智能優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施策略

劉欣欣

摘 要：從教十年，筆者一直思考如何把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中拉出來，探索“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)很多時(shí)候都在做“一人得病，全班吃藥”的低效工作，對(duì)過去做過的題目，每次測(cè)試的成績(jī)分析、知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)很難做到留下有效分析痕跡，缺少對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，智能教育、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)正好能為我們解決這些問題，智能平臺(tái)負(fù)責(zé)采集信息和數(shù)據(jù)分析，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，精準(zhǔn)診斷學(xué)情。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智能優(yōu)化;策略

我校一直探索北京師范大學(xué)教授喬榮凝老師的“學(xué)思課堂”教學(xué)思路，教育教學(xué)配備希沃操作平臺(tái)、學(xué)生平板，科大訊飛技術(shù)平臺(tái)開展，有了先進(jìn)的理論引領(lǐng)，有了科學(xué)技術(shù)做支撐，在“學(xué)思課堂”的研究運(yùn)用中我校數(shù)學(xué)組在集體備課、課堂授課、課后作業(yè)、周清訓(xùn)練上采取了如下策略：

一、優(yōu)化集體備課做到精準(zhǔn)備課

（一）優(yōu)化后的集體備課，要求教師的備課需要先學(xué)習(xí)課標(biāo)和大綱，深入的研究數(shù)學(xué)教科書上的思考和探究，仔細(xì)研究教師用書上每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、教材的編寫意圖、教學(xué)建議、教學(xué)案例及教學(xué)情境設(shè)計(jì)，把一節(jié)課的核心問題提煉梳理，抓住核心問題實(shí)施符合學(xué)情的課堂設(shè)計(jì)，思考與本節(jié)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的情景來包裹核心問題，設(shè)計(jì)出含有促進(jìn)思維發(fā)展過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）主備教師查閱大數(shù)據(jù)庫，下載平臺(tái)上的診斷報(bào)告，組內(nèi)教師集體討論本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，研究往屆學(xué)生的高頻錯(cuò)題，制定目標(biāo)關(guān)注差異，把每節(jié)課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)給科組內(nèi)的老師，最后老師再進(jìn)行個(gè)人精準(zhǔn)備課。

（三）備課組集備觀看名師優(yōu)課講座視頻，組內(nèi)進(jìn)行專題討論，研究微課，電子助學(xué)案編排。每周周清作業(yè)、月考試題、期中期末試題以數(shù)據(jù)為支撐備課組內(nèi)教師輪流命制，命題人要查閱本周或者近一階段內(nèi)全年級(jí)練習(xí)出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題，按照得分率由低到高排列知識(shí)點(diǎn)，集體備課時(shí)全組共同研討，分析題目學(xué)生出現(xiàn)問題的愿意，研討鞏固方案。同類型的題目得分率較高的班級(jí)數(shù)學(xué)教師分享優(yōu)秀的講授方法與經(jīng)驗(yàn)，主備教師負(fù)責(zé)對(duì)高頻錯(cuò)題再加工改編，形成當(dāng)周錯(cuò)題重現(xiàn)的周清作業(yè)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)做到精準(zhǔn)授課

（一）教師課前錄制預(yù)習(xí)助學(xué)視頻，課堂上教師的語言要精煉，重視畫圖與步驟板演，用教師的認(rèn)真和激情將學(xué)生的視覺、聽覺全部調(diào)動(dòng)起來，通過備課設(shè)置的高質(zhì)量的核心問題，用適當(dāng)?shù)那榫鞍鼏栴}開展教學(xué)，有效的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，高效的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述，充分鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到“學(xué)習(xí)問題化、問題情境化、情境生活化”。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升，打造思維與素養(yǎng)并存的高效課堂。教學(xué)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在教師在設(shè)置的氛圍中涌起情感的波瀾，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖痴鎸?shí)地去探索問題，解決問題。而情景包裹對(duì)于研究核心問題的重要性就好比：核心問題就像鹽，直接拿來鹽沒人吃的下，如果把鹽和雞一起燉成雞湯，大家都愿意喝，這個(gè)雞湯就像情景包裹了核心問題。

（二）開展精準(zhǔn)試題講評(píng)課，每周進(jìn)行一次精準(zhǔn)講評(píng)課，作業(yè)題來自教材改編和本周錯(cuò)題。作業(yè)回收后批改掃描上傳，通過平臺(tái)的分析結(jié)果教師進(jìn)行更加精準(zhǔn)有效的備課、備題，明確哪些題目要講哪些題目要評(píng)，講的題目可以選擇老師講、作對(duì)的同學(xué)講、做錯(cuò)的同學(xué)講，評(píng)的題目可以選擇師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)。習(xí)題講評(píng)課要根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析有針對(duì)性的講解，少數(shù)人做錯(cuò)的不要講，可通過在平臺(tái)上設(shè)置這些做錯(cuò)同學(xué)形成小組來解決，大家都不會(huì)的不要講可以錄制微課視頻，錯(cuò)誤率在半數(shù)以上的要集中講評(píng)。最后5-8分鐘在平板上直接按講評(píng)試題的類型推題目，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成、當(dāng)堂上交后立即點(diǎn)評(píng)！最后再根據(jù)個(gè)人錯(cuò)題推送個(gè)性化作業(yè)。

三、優(yōu)化課上、課后作業(yè)做到精準(zhǔn)作業(yè)

好的課堂效果需要高質(zhì)量的課后作業(yè)來輔助，優(yōu)化作業(yè)讓學(xué)生能力落實(shí)到筆尖，堅(jiān)持每天的作業(yè)都是老師編制，將精準(zhǔn)作業(yè)以測(cè)試的形式批改并掃描，及時(shí)積累大數(shù)據(jù)，每周要對(duì)一周的教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。課上、課后作業(yè)與課堂例題要有相關(guān)性，作業(yè)要定時(shí)定量。關(guān)注作業(yè)真正的目的，控制作業(yè)的量、提高作業(yè)的質(zhì)，同時(shí)批改作業(yè)不能只是對(duì)鉤與叉，要有情感的交流，讓作業(yè)成為師生感情的傳遞。

教師教學(xué)中應(yīng)該以教材為準(zhǔn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選題、編題。無論例題還是習(xí)題要有所選擇，有所分層，讓各層次學(xué)生均有收獲。具體的流程是每一課時(shí)的作業(yè)在平臺(tái)組卷網(wǎng)端認(rèn)真篩選、改編，每位老師負(fù)責(zé)一周的作業(yè)題編排和本周的周末作業(yè)或者本周的周清訓(xùn)練。周清作業(yè)或者周末作業(yè)主要選自前五天作業(yè)中的高頻錯(cuò)題推送試題，每次作業(yè)要求手閱批改并留下批改痕跡，課代表送至平臺(tái)工作人員處掃描，這樣做的目的是收集數(shù)據(jù)形成學(xué)生成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況的大數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)干預(yù)，透過大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生做到精準(zhǔn)反饋，平臺(tái)會(huì)給學(xué)生出個(gè)性化錯(cuò)題集，高頻錯(cuò)題等題的推送，數(shù)學(xué)備課組會(huì)在每周固定的時(shí)間開展黑馬班和待優(yōu)班以便查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生不太理解的知識(shí)點(diǎn)，未講完的作業(yè)題老師要錄制微課，說題視頻，知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充視頻發(fā)給學(xué)生。

時(shí)代的變化，課改的推動(dòng)需要數(shù)學(xué)老師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，做題、研題、編題是教師不斷成長(zhǎng)的捷徑，同時(shí)新時(shí)代的教師更加不要墨守成規(guī)，要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提高。除了多聽數(shù)學(xué)課外，其他學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充有利于弄清楚數(shù)學(xué)研究的背景與實(shí)際的聯(lián)系，有利于豐富教師的情感、充實(shí)課堂語言，從各學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)水平，豐富自身閱歷、認(rèn)真思考選擇適合的情景包裹核心問題，讓數(shù)學(xué)老師的課堂精彩更加有內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維充分得到鍛煉。