小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)

邵春娟

摘 ?要：在小學數(shù)學教學課堂當中，合作學習是教師常用的一種教學模式，該模式主要以學生為主體，通過搭建合作學習平臺，引導學生在過程中提高自身的學習能力，這對于推進小學數(shù)學教學水平進步具有一定意義。本文結合實踐教學經(jīng)驗，從合作小組創(chuàng)建、學習任務布置、開展合作學習開展三個層面分析了如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作能力。

關鍵詞：數(shù)學教學 ?小學數(shù)學 ?小組合作 ?能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育已然成為教學課堂當中的重要目標。要想通過課堂去提升學生的綜合素質(zhì)，就必須不斷革新課堂教學模式，創(chuàng)新教學手法和思維，小組合作學習模式作為一種倍受師生歡迎的教學模式，無論是對提升學生學習能力還是變革課堂教學模式，都意義頗深。在小學數(shù)學知識學習過程中，學生通過合作不斷探究知識點，有利于培養(yǎng)學生合作能力和團隊意識。

一、分析學生學習能力，進行合作學習搭配

要想在小學數(shù)學中開展合作教學，首先需要做好對學生的學習能力分析，從接受知識程度、新知識點滲透程度、溝通交流能力等方面洞察，然后按照強弱特點將不同學生按照比例適當分配，注重一個小組整體均衡程度，確保小組模式下的教學可以順利開展。教師在進行教學設計時候，可以提前通過一些試題測驗和分析學生的實際情況，包括學生智力發(fā)育、數(shù)學學習基礎、學習興趣以及性格特點等。以此為基礎，教師需要依據(jù)班級學生的實際情況進行小組設計搭配，確保每一個合作小組的綜合學習能力平衡，從而發(fā)揮出相互協(xié)作共同探究知識解決問題的水平，培養(yǎng)合作學習能力。

例如在進行目前班級內(nèi)現(xiàn)有學生分組時候，通過階段性試題測試結果，按照知識掌握程度和成績高中低，將學生均衡搭配分組。除此之外，還考慮到強弱聯(lián)合，將成績優(yōu)秀的學生和成績較差的學生搭配開來。通過問卷調(diào)查，了解學生們對于數(shù)學這門學科的學習興趣，結合平日里觀察到的學生的性格特點，周全各個角度進行分組搭配。如此一來，在接下來的教學過程中，運用小組合作學習模式開展教學，不斷在實踐中摸索，引導學生進行合作學習。

二、契合課堂教學目標，布置合作學習任務

在搭建合作小組之后，需要為學生布置學習任務，結合課堂教學目標開展教學，這是小學數(shù)學合作學習模式開展的第二階段。合作學習模式是由多個學生共同進行的知識探究，所以教師需要綜合多重因素，在任務的難度設置上做好控制，既不可讓學習任務過于簡單，以免失去合作學習的價值;亦不可創(chuàng)設難度過大的知識點，造成合作學習無法解決的窘境。

在進行《不規(guī)則圖形的面積》這個知識點學習時，教師在進行教學設計之前，應該考慮到學生之前的知識點積累基礎，在掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積計算基礎上，教師可以要求學生通過小組合作探究的方式，來完成對不規(guī)則圖形面積計算知識點的學習，并給出幾組不規(guī)則圖形讓學生通過各種方法計算面積。在任務布置之后，因為各個小組學習水平相近，教師可以設置一些競爭性元素。譬如“針對該問題，通過多長時間的討論，哪個小組給出的解決方案更合理，哪個小組解決問題的速度最快”，以此方式，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，有利于思維拓展。合作學習模式下，學生可以通過探討了解圖形之間的關系，增強對幾何圖形的認知能力。

三、落實學生主體地位，開展合作學習探究

合作學習主要是打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體開展教學，完成教學任務。落實學生主體地位，開展合作學習探究，是合作學習當中的第三個環(huán)節(jié)。在教師完成合作學習任務布置之后，學生需要有目的有組織地投入合作探究過程中，以實現(xiàn)對課堂時間的科學管理。在小組合作學習當中，考慮到合作學習的整體價值，教師不應該直接參與學生們合作討論探究的過程，避免對學生們的思路產(chǎn)生干預。但是教師也不可以對學生們學習的過程不聞不問，應該在旁觀察學生們探究進度，發(fā)現(xiàn)問題的時候加以記錄，便于在合作學習之后開展師生總結探究的環(huán)節(jié)當中給予評估指正。需要格外注意的是，雖然合作學習可以將學生們的思維與智慧相對集中到一起，但是學生們知識尚淺，在某些方面還是不能夠綜合進行思慮，此時教師應該輔助學生們進行思考問題并解決，確保合作學習能夠順利開展，讓學生們有所收獲。在完成合作學習之后，教師需要組織學生進行知識點回顧和交流，讓各小組之間指派代表發(fā)言，進一步加深對知識點的鞏固，提高學習效率。最后，針對本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師要進行總結，包括學生們在學習過程中的表現(xiàn)，也需要進行點評。如此一來，整個環(huán)節(jié)當中，學生既發(fā)揮了主體地位，教師也順利完成教學任務，合作學習自然水到渠成。

例如，在進行平行四邊形與梯形這節(jié)知識點時候，教師可以利用多媒體設備進行導入教學，引入一些案例啟發(fā)學生對于圖形面積的思考，促進學生接下來的合作學習。在教學開展之前，教師利用多媒體呈現(xiàn)出“正方形、長方形、平行四邊形、梯形”四類形狀的綠地，并給出相應的長寬高數(shù)據(jù)，引導小組學生利用之前學過的長方形和正方形知識點去探究農(nóng)田的面積，給予農(nóng)民伯伯一個挑選玉米種植農(nóng)田的最佳建議。根據(jù)生活常識，代入合作交流當中，小組內(nèi)學生首先聯(lián)想到的是玉米作為產(chǎn)量較大的作物，應該選擇面積最大農(nóng)田進行種植;其次，依據(jù)三年級上冊學習過的長方形和正方形面積計算知識點，求解出正方形和長方形綠地的面積。接下來，學生對于平行四邊形和梯形農(nóng)田有所疑惑，但是根據(jù)多媒體呈現(xiàn)出來的直觀圖像，經(jīng)過合作談論，學生們進行思維拓展，比較這兩塊綠地面積是否和長方形、正方形綠地面積計算有所關聯(lián)。在進行觀察和思考之后，學生們也會發(fā)表自己的一些看法，進行相互交流。在合作學習結束后，教師可以比對各小組的成果，師生間進行總結討論，將問題簡單化。如此一來，每位學生對知識點都容易接受。

結語

綜上所述，小學數(shù)學合作學習對于教學任務的順利完成以及學生自身都有極大優(yōu)勢，無論是促進課堂效率提升，還是培養(yǎng)孩子們的合作學習能力，意義都十分深刻。因此，推崇小學數(shù)學合作學習方式，是當下教學當中的一大要點。

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