家校共育背景下學生德育體系的構建路徑探究

劉文平

摘 ?要：本文通過小學生德育體系和家庭教育在德育教學中的重要作用進行深入探討，結合當前小學德育教學中存在的問題，提出科學高效的德育體系建設路徑，高效開展家校共育模式，對學生的思想道德水平進行全面培養(yǎng)，有效提升德育教學質量，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：家校共育 ?德育體系 ?構建路徑

隨著社會各界對教育行業(yè)的重視，家庭已經(jīng)成為學生接受教育的重要場所，通過家庭教育的高效開展，能夠對學生的學習生活進行全面覆蓋。特別是對德育教育來說，家長對學生的思想品質的提升和價值觀念的樹立起到積極的榜樣作用。因此在德育教育中，要將學校教育與家庭教育形成合力，實現(xiàn)對學生德育教育的全面開展，有效提升學生的綜合素質水平。

一、學生德育體系概述

小學德育體系構建需要充分結合學生的實際情況和學校的教學環(huán)境，進行德育教學內容和形式的科學實際，實現(xiàn)對學生素質能力和道德品質的全面培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，引導學生樹立正確的價值觀念。這就要求學校要充分發(fā)揮教育教學的主導地位，嚴格按照教育教學工作的要求，積極轉變德育教學理念，創(chuàng)新教學形式，確立學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)對學生主動學習意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)德育教學效果的有效提升。同時德育教育活動要積極引進家長的參與，實現(xiàn)家校的共同協(xié)作，促進家庭教育水平的提升，對學生的全面發(fā)展起到積極作用。^[1]

二、小學生德育現(xiàn)狀與面臨的問題

（一）對德育教育不夠重視

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不斷提高，對學校教育教學工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對學生的素質能力進行全面培養(yǎng)，已經(jīng)成為教學活動的主要目標。但是在實際的教學活動開展中，大多數(shù)學校仍然是保留著傳統(tǒng)的教學理念，將學生的學習成績作為評價學習成果的主要標準，過于對德育教育形成忽視，不利于學生思想道德水平的提升和綜合素質的全面發(fā)展。這種較為單一的評價模式和德育教育的缺失，容易對學生和家長產(chǎn)生一定的影響，不能根據(jù)學生的實際情況開展合理的家庭教育，使學生的家庭教育過程同樣存在著德育教育的缺失，不能在家庭環(huán)境中對學生的思想和心理形成有效的引導，使學生產(chǎn)生較大的學習和心理壓力，不利于良好學習生活習慣的養(yǎng)成，對學生的身心健康成長產(chǎn)生不利影響。

（二）缺乏德育教育的針對性

學校作為德育教學的主體，在德育教學的開展中承擔著重要的職責。但是在實際教學活動中，學校對德育教學活動的開展缺乏科學的規(guī)劃和部署，不能起到良好的德育教育效果。在德育教學的過程中，教師缺乏對學生的科學引導，而教學內容和方式不能有效吸引學生的興趣，學生容易對德育內容產(chǎn)生抵觸情緒。同時，教學內容缺乏有效的針對性，只是按照相關的教學計劃進行教學工作的開展，忽視了學生個體間的差異性，不能對學生的學習生活實際進行深入的了解，使得德育教學活動不能形成顯著的效果。學生的思想動態(tài)得不到及時的理解，容易導致學生的思想問題和心理壓力得不到及時的解決，不利于學生的身心健康成長。

（三）缺少家庭教育的參與

家庭作為學生主要的生活和成長空間，家庭教育在學生的德育教育中扮演者重要的角色，通過家庭德育教育的高效開展，能夠有效提升德育教學的覆蓋度，實現(xiàn)對學生學習生活過程的高效引導，促進學生良好品質的培養(yǎng)。隨著家長文化水平的提升，家庭教育觀念的不斷優(yōu)化，對學生的教育越來越重視，使得家庭教育已經(jīng)成為重要的德育教育途徑。但是在實際家庭教育的開展中，受到自身教學理念的影響，家長仍然把具體學科的學習作為主要的教育內容，重視學生的學習成績，對學生的德育教學不能進行科學的滲透。同時，當前的家庭教育缺乏與學校、教師的溝通，不能形成對學生教育的合力，不能形成教學活動的互動，不利于德育教學的高效開展。^[2]

三、家校共育背景下推進德育工作的具體措施

（一）加強家校交流溝通

家校共育模式是德育教育開展的重要形式，通過對學生學習生活的全面覆蓋，對學生的德育教學形成有效的合力，有效提升德育教學質量。而家校共育模式的高效開展，需要加強兩者之間的交流溝通，實現(xiàn)對學生思想動態(tài)和學習情況的實時掌握，并能夠根據(jù)學生的實際情況制定針對性的德育教學策略。在交流溝通的過程中，教師要承擔重要的橋梁作用，拓寬溝通渠道，并對家長的教育理念形成正確的引導，保證德育教育在家庭環(huán)境中的效果。教師要積極利用網(wǎng)絡途徑，開拓家校交流方式，如通過微信、QQ等方式，與家長進行實時的交流溝通，及時關注學生在校和家庭生活中的思想行為，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，進行德育教學的針對性開展，并對家庭德育教育形成有效指導，保證德育教學效果。同時要制定合理的家訪計劃，結合學生的在校學習情況，進行針對性的家訪活動，深入了解學生的成長環(huán)境，并與家長就學生的學習和思想方面進行直接的交流，提升家長對學生德育教育的重視。^[3]

（二）促進家長教育理念的科學發(fā)展

教師要成分利用家長會等活動，加強對家長教育理念和教育方法的傳授，使家長能夠形成正確的教育觀念，轉變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕u價標準的觀點，對學生的德育教育形成足夠的重視，為家校共育的高效開展提供良好的基礎。同時教師要積極創(chuàng)新溝通交流形式，如利用休息日或假期開展專項教育培訓講座，對家長進行系統(tǒng)性的教育理念培訓，有效提升家長的教育水平。開展豐富多樣的親子活動，使家長能夠在教學過程中形成有效的榜樣作用，并能夠對學生的在校學習情況進行全面的了解。

結語

小學生作為教育教學的起始階段，是學生思想品格和價值觀念建立的關鍵時期，家校共育模式的推進能夠為德育教育的高效開展提供有效的基礎，使德育教學內容能夠對學生的學習生活進行全面的覆蓋，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]孫培水.凝聚家校育人合力構建多元德育體系[J].中國教師，2010（18）：60-61.

[3]王均.家校互補，構建和諧德育新體系[J].都市家教：上半月，2011（4）：40-40.