小學低年級語文隨文識字教學探討

江燕瓊

摘 ?要：低年級學生文字的學習無疑極為重要，培養(yǎng)學習的興趣更是重中之重，如果學生在文字學習之初，因為學習枯燥乏味，提不起興趣而變得厭學，以后在想要改變是非常困難的。因此，低年級語文教學首先就要讓教師們要和學生們增加交流，用各種方法或小游戲讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，在游戲中學習，在學習中找到快樂，愿意主動學習。本文就小學低年級語文隨文識字的教學方法進行總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：隨文識字 ?興趣

一、看圖隨文識字

學生初入小學學習，語文知識主要是學習漢字與閱讀。教師教授漢字，一般都是按照傳統(tǒng)的教學方法，在黑板上羅列出一系列要學習的生字，然后一個字一個字地教學生們。這種方法雖然能讓學生們記住這個漢字的讀法，但是并不能讓學生很好地理解字的意思，不能夠在學習中靈活的使用。同時也因為學生們家庭教育基礎不同、智力開發(fā)以及潛在能力各不相同，容易造成學生學習進度上的差異。

低年級的學生是在整個人生的學習中打基礎階段，因此這時候養(yǎng)成好的學習習慣，才能在以后的學習生活中快速地掌握學習的知識。我們都知道漢字是根據(jù)象形圖逐漸演化而成的，小學生剛剛開始學習識字，可以利用書本上的圖片，還可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)多媒體動畫或者圖片把漢字以各種形象展示給學生。這會讓抽象的文字因為色彩圖畫變得生動，教師們可以根據(jù)文字的特點引導學生們發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，找到合適的學習方法^[1]。

例如教師在教學生們學習“人”“口”“山”等字的時候可以給學生們看一些呈現(xiàn)效果接近這些文字的圖片或者動畫，以及文字的演變過程，讓學生們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，在這個過程中學生們散發(fā)思維，充滿想象力，能夠?qū)h字的形象產(chǎn)生深刻的印象。

二、結(jié)合活動展示文字

語文的學習離不開生活，每一個文字都與我們的生活密切相關(guān)，教師應該以此作為切入點，結(jié)合書本上的文字教學內(nèi)容，找到學生們感興趣的事情，作出引導，讓學生們對學習漢字產(chǎn)生興趣，同時也能夠激發(fā)他們認識學習漢字的渴望。舉個簡單的例子，在小學一年級語文《操場上》一文中，學生們需要學習打、拔、拍等漢字。教師讓孩子們閱讀這些字，引導出這些字的結(jié)構(gòu)，偏旁。之后老師在給學生一些偏旁相同的形聲字，讓學生們自己觀察發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察思考后：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，都是提手旁。

師：為什么都是提手旁呢？

生：因為打球、拔河、拍皮球，這些動作都是用手去完成的。

師：還能不能根據(jù)你們的生活列出其他偏旁相同的字呢？

生：抓、撲、抬、抱，都是用手做的動作，也都是提手旁。

繼續(xù)學習，下面還有跳、跑、踢，這些字是形容什么的呢，是否能夠舉出其他偏旁相同的字呢？

生：跳高、跑步、踢球都是用腳去完成的，所以他們都是足字旁，還有躍、路、跟等^[2]。

這些文字都與學生生活息息相關(guān)，也是他們喜愛的活動，在這種輕松的氛圍中可以激發(fā)學生的對于學習語文的興趣，增強學生的識字能力，這樣的教學效果是顯而易見的。

三、在生活中學習文字

文字與我們的生活密切相關(guān)，家里各種電器、食品等品牌標識，大街上、超市里各種廣告、招牌比比皆是，教師們可以讓學生在家里或者外面自己看到的物品，根據(jù)學過的其中一個字把他的名字寫下來，帶到課堂上和同學們一起探討、學習。還可以做一些小游戲，保留一個字的偏旁部首換掉另外的部分，變成一個其他的字;還可以把一個不認識的字拆分成兩個字或者三個字，結(jié)合學習過的文章，用他們組詞、解析、造句，增加學習趣味。除了這個方法以外，還可以讓學生們寫出自己認識的動物：老虎、猴子、孔雀、大象等，用自己學習過的文章、字、詞描述他們的動作，比如：動物園中的老虎很懶，總是喜歡趴在地上睡覺。這可以讓學生們在學習文字的同時又能夠準確地使用，在以后的生活或文章中明確他們的意義。

四、引導學生隨文識字

在積累了一定的文字學習之后，最終的目標是能夠讀寫文章。中國漢字發(fā)展源遠流長，含義博大精深，每一個漢字在不同的環(huán)境中所表達出來的意義也是天差地別。如果僅僅只讓學生簡單地去認識一個字那很簡單，但我們是希望學生能夠理解掌握每個字所表達的含義，能夠在文章和生活中清楚正確的表達出來。因此在教授學生文章閱讀的時候，教師要結(jié)合文章的所表達的特點，把一些學過的字詞放在特定的語言環(huán)境中，讓學生們能夠下意識的思考自己所學過的知識點，靈活的運用學習過的文字^[3]。

例如在進行《大禹治水》內(nèi)容教學時，相關(guān)教師可以在黑板上寫下“yǔ”，之后再向?qū)W生提問，令學生根據(jù)拼音進行填字，如：與、語、雨、宇、羽、予等，之后由教師對每個不同的字進行解讀，令學生能夠充分地認識到中華文字的博大精深與神奇，激發(fā)出學生對文字學習的興趣;同時對大禹的禹字進行舉例解讀，提高學生對該方面的重視，進而促進后期教學工作的順利進行。

如《烏鴉喝水》這篇文章，講述的是烏鴉通過自己的聰明才智利用石子喝到瓶子中的水的故事。教師要引導學生向烏鴉學習遇到困難要觀察周圍可以利用的人事物，想辦法解決困難。在文章的學習中，還有一些生字詞需要認識理解，教師要引導學生們通過閱讀、看圖、聯(lián)系實際生活等方法去理解文章中烏鴉的心情變化以及學習的字詞，并能夠正確使用。

在文章學習過后，教師可以讓學生們試著用自己理解的話講述《烏鴉喝水》的故事，還可以讓學生們發(fā)揮自己的想象改編這個故事，想象一下如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉要怎么喝到水呢，寫作的同時要運到所學習到的生字詞。

結(jié)語

在低年級的文字教學過程中，要盡可能地降低文字學習難度，可以結(jié)合圖片、生活、閱讀，讓學生在自然、有趣的環(huán)境中有效的學習。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，讓學生能夠積極主動的探究學習，這樣學習就不再負擔，能讓學生們最大可能的學以致用，而且教學成果明顯提升。

參考文獻

[1]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]杜蕓.小學低年級識字教學中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學，2019.

[3]廖琳.小學語文低年級系統(tǒng)識字教學實踐研究[D].集美大學，2019.