小學語文教學中閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

陳文群

摘 ?要：良好的學習習慣是學習活動取得理想效果的基礎(chǔ)，在小學語文閱讀教學中，教師既要落實文本知識和閱讀方法的傳授、指導工作，還要注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，讓好的學習習慣推動學生高效閱讀，并且為學生未來更快更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要時間，同時要掌握正確的方法、技巧。本文結(jié)合小學語文閱讀教學特點以及小學生的實際情況，就如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣進行討論，以期提升小學生閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學 ?語文 ?閱讀習慣 ?培養(yǎng)策略

由于教師教學方式缺乏靈活性和啟發(fā)性、小學生心理發(fā)展和年齡的固有缺陷、教學目標的應(yīng)試傾向等各個方面的原因，小學生的語文閱讀習慣普遍較差，這讓學生的閱讀往往事倍功半。在實際教學中，秉承促進學生全面發(fā)展的教學理念，教師在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在好習慣的帶領(lǐng)下高效閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀，以此提升學生的閱讀能力、人文素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀習慣闡述幾點拙見。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，為學生閱讀習慣的形成提供動力

興趣是學習內(nèi)驅(qū)力，尤其在自控力較低的小學生身上，這一點表現(xiàn)得更為明顯。在興趣的驅(qū)動下，學生能夠自覺地、在沒有他人監(jiān)督的情況下認真學習。眾所周知，習慣的養(yǎng)成需要很長的時間，并非一兩天就能看見成效。所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣尤為重要。只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能調(diào)動學生的能動性，讓學生自覺閱讀，并形成良好的閱讀習慣^[1]。而培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法有很多，在閱讀教學中，采取趣味性的教學方式就是有效的方式之一。使用有趣的教學方法，能夠增強閱讀趣味性，學生在這個過程中會獲得愉快的閱讀體驗，繼而產(chǎn)生閱讀興趣^[2]。所以，在以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣為目標的閱讀教學中，語文教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)過去閱讀課上學生主聽、教師主講的局面，變枯燥乏味的知識灌輸為靈活多樣的教學方式。譬如，小學生形象思維較強，喜歡色彩鮮艷、形象直觀的物體，基于這一點，教師可以采取多媒體教學法，如閱讀《望廬山瀑布》《美麗的小興安嶺》《日月潭》等課文時，可以通過多媒體給學生展示廬山瀑布、小興安嶺、日月潭的圖片或視頻等，刺激學生的感官，讓學生獲得良好的視覺體驗。一方面，這能夠加深學生對課文的理解。另一方面，這能夠增強學生的閱讀體驗。又如，教師可以采取小組合作學習法。具體來說，教師先圍繞文本內(nèi)容設(shè)置問題情境或者設(shè)置任務(wù)，然后讓若干個學生以一組共同討論問題、研究任務(wù)。這種教學方式可以營造良好的閱讀氛圍，學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠自由發(fā)表自己的看法、想法，而且思維也在和他人的互動中得到拓寬。在這個過程中，學生的閱讀能力得到增強，對閱讀也會產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

二、傳授學生閱讀方法，為學生閱讀習慣的形成奠定基礎(chǔ)

閱讀習慣的養(yǎng)成，需要興趣的支撐，還需要正確方法的引導。在閱讀教學中，教師既要通過創(chuàng)新閱讀教學方法以增強閱讀教學趣味性，從而實現(xiàn)對學生閱讀興趣的調(diào)動，還要傳授學生正確的、科學的閱讀方法，讓學生在興趣和方法的雙重作用下形成良好的閱讀習慣。一般來說，閱讀方法有很多，常見的有精讀、略讀等。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師要盡可能多地給學生傳授有用的閱讀方法。譬如，指導學生泛讀。很多學生閱讀面比較狹窄，與閱讀的書籍、文章過于單一有關(guān)。如有些學生喜歡讀故事，所以一味地讀故事，故事以外的其他書籍、文章均不看，這樣的閱讀方法會抑制學生人文素養(yǎng)的提升。在閱讀教學中，教師要指導學生泛讀，即廣泛涉獵各方面書籍，不僅僅要讀自己喜歡的書籍、文章，還要多看一些其他風格的優(yōu)秀作品，以博采眾家之長，拓展思路^[3]。又如，指導學生略讀、跳讀。在閱讀書籍的時候，若是逐字逐句閱讀，會遇到很多障礙。尤其是小學生，識字量原本就少，若是逐字逐句閱讀，閱讀過程會因為不斷出現(xiàn)的生字生詞被打斷，這讓學生的閱讀難以進行下去，長此以往，會打擊學生的閱讀信心，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。所以，在指導學生閱讀書籍的時候，教師要指導學生略讀、跳讀，對于不影響閱讀的生字生詞，即使不認識，也可以直接跳過去，或者根據(jù)上下文的意思進行猜測。再則，教師要指導學生精讀，比如在閱讀優(yōu)秀文章的時候，指導學生利用思維導圖去閱讀，層層剖析、層層分解，通過思維導圖梳理各個信息之間的關(guān)系，做到有效閱讀^[4]。掌握的閱讀方法越多，學生的閱讀能力越強，也就越容易養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、開展豐富的實踐活動，為學生閱讀習慣的形成創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣為導向的閱讀課上，教師要結(jié)合實際情況開展豐富多彩的閱讀實踐活動，為學生閱讀習慣的形成創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。例如，組織學生開展課本劇表演活動，如閱讀完《坐井觀天》《狐假虎威》等課文時，讓學生將這些課文改編成課本劇進行表演并展示。又如，教師可以組織學生開展“史料知識搶答競賽”“課本知識競賽”等活動，一方面檢測學生課內(nèi)閱讀質(zhì)量，另一方面激發(fā)學生閱讀動機。再則，教師還可以組織學生開展“名篇誦讀大賽”“詩歌朗誦大賽”等實踐活動等，以增強閱讀過程中學生的情感表達能力，使學生掌握情感表現(xiàn)方法，從而提升學生閱讀水平。這些實踐活動的開展，對于學生良好行為習慣的養(yǎng)成有積極的促進作用。

結(jié)語

對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，需要長久堅持和正確方法的引導。在以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣為導向的閱讀教學中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學方法，靈活使用多元化教學手段，增強閱讀教學趣味性，讓學生在興趣的驅(qū)動下堅持閱讀。與此同時，教師要傳授學生閱讀方法，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要結(jié)合實際情況，組織學生開展豐富的實踐活動，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。在教學實踐中，筆者采取上述措施，取得良好效果，學生的閱讀能力、閱讀習慣明顯改善，故此借本文進行經(jīng)驗分享。

參考文獻

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