虛擬仿真技術(shù)金課協(xié)同課程思政建設(shè)作用的幾個(gè)方面

王思維

摘 要 在高等教育領(lǐng)域，課程思政是探索專業(yè)教育和思政教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育同行并進(jìn)的綜合改革。虛擬仿真技術(shù)金課是開展教育信息化的新途徑和嘗試。因其本身在實(shí)現(xiàn)方式上的技術(shù)要求，可以天然的克服或補(bǔ)充思政教育在專業(yè)課程領(lǐng)域開展的不足。對(duì)于推動(dòng)課程思政建設(shè)和實(shí)踐具有積極的促進(jìn)和示范作用。

關(guān)鍵詞 虛擬仿真 金課 課程思政

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程思政建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)方案的整體性設(shè)計(jì)不足

一方面，課程思政以一門課程為基本單元，采取領(lǐng)航式、示范性的建設(shè)方法。以點(diǎn)帶面，逐漸鋪開。個(gè)別課程內(nèi)容的變化不足以引起培養(yǎng)方案的整體修訂。另一方面，培養(yǎng)方案要求有一個(gè)宏觀站位和精神目標(biāo)，并將目標(biāo)有計(jì)劃的分解實(shí)施在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各門課程中。在目前普遍學(xué)分偏高縮減困難的情況下，每門課程仍各自為戰(zhàn)，在內(nèi)容上不能相互支撐與補(bǔ)充，在環(huán)節(jié)上不能相互銜接。

1.2實(shí)踐內(nèi)容和途徑有待擴(kuò)充

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于涉及校外和具有危險(xiǎn)性、高成本性、耗時(shí)較長(zhǎng)等實(shí)踐內(nèi)容普遍存在開展困難、不確定因素較多、教學(xué)效果不佳的狀況。校內(nèi)實(shí)踐部分，也存在生師比、設(shè)備臺(tái)套數(shù)、場(chǎng)地等教學(xué)資源緊張等問(wèn)題。就實(shí)踐的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，特別是涉及思政教育的部分，在校內(nèi)開展的形式和途徑十分有限?？傮w上受時(shí)、空、物等條件約束較多。校外部分，主要是以教師為主導(dǎo)，以參觀等扁平化形式進(jìn)行，缺乏組織規(guī)范性、連續(xù)性和有效性。

1.3缺少跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，智庫(kù)共享資源等

目前的高校人才培養(yǎng)模式基本仍以單學(xué)科、專業(yè)化為方向。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供輔修專業(yè)、第二學(xué)位等補(bǔ)充教育。從國(guó)家到省級(jí)教育主管部門以及各高校，都在建設(shè)如精品在線課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等，但將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、思政與專業(yè)相結(jié)合、高效利用，整合資源避免重復(fù)建設(shè)的綜合性的共享資源非常欠缺。在不同平臺(tái)上的課程、模塊在內(nèi)容和技術(shù)上都存在銜接問(wèn)題、學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定等問(wèn)題。

1.4課程效果及評(píng)價(jià)方式有待改善

通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)和評(píng)教結(jié)果來(lái)看，課程效果總體是呈下降趨勢(shì)的。目前對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹饕?，課堂表現(xiàn)為輔。過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中逐漸受到重視，但評(píng)價(jià)指標(biāo)也主要是來(lái)自于被分散了的或小型化了的各種測(cè)驗(yàn)、隨堂作業(yè)。對(duì)于課程效果，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)考察，不局限于評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)理論關(guān)注師生。

2虛擬仿真技術(shù)金課協(xié)同課程思政建設(shè)的作用

考察目前較先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用，探索課程思政與信息化融合，解決課程思政建設(shè)中的難點(diǎn)。主要從以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)模式優(yōu)化

（1）形成科學(xué)的課程思政教學(xué)機(jī)制。虛擬仿真技術(shù)要運(yùn)用到一門課程中，就要求從學(xué)院到教師對(duì)教學(xué)體系、培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、軟件開發(fā)、腳本設(shè)計(jì)等方方面面既要統(tǒng)籌規(guī)劃，有設(shè)計(jì)有布局有思路，又要細(xì)致到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的編排，并努力將科研成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，完善內(nèi)涵拓展。對(duì)某一專業(yè)課程群能夠承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，再按照課程的分布進(jìn)行部署和具象化，進(jìn)而形成以專業(yè)為單元的課程思政整體設(shè)計(jì)體系。

（2）提升課程創(chuàng)新性，以新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成效，拓展教學(xué)空間。虛擬仿真技術(shù)金課利用沉浸式教學(xué)方式，將思政元素植根于默會(huì)知識(shí)。以虛擬仿真技術(shù)金課的設(shè)計(jì)框架和新興的技術(shù)作為認(rèn)知工具，除拓展了教學(xué)空間外，還延伸了教學(xué)時(shí)間。并從中介入人為的干預(yù)，用學(xué)生對(duì)新興技術(shù)使用的數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)新興技術(shù)的回應(yīng)。

（3）體現(xiàn)課程高階性。以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)全過(guò)程。在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以以項(xiàng)目為引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下參與全過(guò)程。從以往的“刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。在內(nèi)容和前沿性上與真實(shí)世界相關(guān)性高，在課程的設(shè)計(jì)上具有跨學(xué)科，多重視角、多種資源相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。由于該種課程是對(duì)真實(shí)情況的再現(xiàn)或模擬，因此本質(zhì)的具有問(wèn)題的復(fù)雜性和解決方法的真實(shí)性。

（4）提高課程挑戰(zhàn)度。以不同層次課程為載體、擴(kuò)大課程輻射。虛擬仿真技術(shù)“金課”作為發(fā)展混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)領(lǐng)域之一，在結(jié)合了思政元素之后，可以不斷突破課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)模式的邊界。在適用課程性質(zhì)上，虛擬仿真技術(shù)金課可用于校內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課，也可多校共享或在行業(yè)、企業(yè)間開展校企合作。在授課方式上可以采用線上、線下、線上線下混合等教學(xué)模式，形成互動(dòng)式教學(xué)。

2.2評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

虛擬仿真技術(shù)金課要求學(xué)生參與教師教學(xué)，提高探索和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究式和個(gè)性化的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)向?qū)W(xué)生和成果的考核側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：2019年12月教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于VR的教學(xué)模式改革與微專業(yè)建設(shè)（201901205008）”。

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