外國文學(xué)混合式教學(xué)探索

李兆新

（淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

外國文學(xué)是本科漢語言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程。它具有知識容量大、閱讀儲(chǔ)備要求高、不易深入的特點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)的外國文學(xué)課程教學(xué)效果往往不太理想。我們常遇到這樣的情況：教師課堂上就某部文學(xué)作品講得眉飛色舞，學(xué)生卻可能因?yàn)殚喿x儲(chǔ)備不足而難以達(dá)成共鳴?；蛘?，教師為了體現(xiàn)文學(xué)史的完整性，不厭其煩地介紹不同時(shí)代、地區(qū)和國別的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生方面，用功者接受了一大堆不具有思想和思維訓(xùn)練價(jià)值的文學(xué)史常識，主動(dòng)性差者則思想早開了小差。期末考試時(shí)，學(xué)生提前一周左右圍繞教師提供的復(fù)習(xí)提綱背背書，平時(shí)用功者和不用功者都能順利過關(guān)。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果過多依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。如果學(xué)生課外不用功，教師基本上沒有辦法。

正是基于上述原因，我們在外國文學(xué)教學(xué)中嘗試進(jìn)行了混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)是新世紀(jì)以來由國外學(xué)者提出，經(jīng)由國內(nèi)學(xué)者引進(jìn)，當(dāng)下方興未艾的一種教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也不同于一度流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮教師引領(lǐng)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探索”，讓學(xué)生經(jīng)歷先自學(xué)后思考再進(jìn)入課堂深入探討的過程。學(xué)生在課外通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生、生生互動(dòng)的場所，包括答疑解惑，知識的精講與運(yùn)用等。[1]

混合式教學(xué)的提出與實(shí)施是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不止于課堂學(xué)習(xí)。它首先要考慮的是如何讓學(xué)生在課前學(xué)起來。這就需要巧妙設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前就開始扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)。課堂上主要是師生、生生之間的互動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)并使其保持高效和高質(zhì)量，教師還要精心設(shè)計(jì)課堂討論實(shí)施方案。課后的學(xué)習(xí)同樣不能忽視，教師要布置拓展任務(wù)以彌補(bǔ)課堂的缺漏，并開展教學(xué)檢測以實(shí)施教學(xué)評價(jià)。[2]

混合式教學(xué)從學(xué)習(xí)方式看包含線上與線下兩個(gè)版塊，從學(xué)習(xí)階段來看則包含課前、課中、課后三個(gè)階段。在外國文學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)改革需全面考慮不同版塊與階段。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)施方案

開展混合式教學(xué)的目的是為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，任課教師在決定怎么學(xué)時(shí)，需與學(xué)生充分溝通。唯有如此，方能得到學(xué)生的積極配合。教師可從外國文學(xué)的課程特點(diǎn)入手，向?qū)W生說明外國文學(xué)的課堂學(xué)習(xí)需要以課前的閱讀與思考為基礎(chǔ)，否則，課堂上師生、生生之間很難有高質(zhì)量的互動(dòng)。

在與學(xué)生充分溝通后，需要師生之間約法三章以確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展。首先，要對成績評定方法做出約定。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)的成績評定既不取決于一次期末考試，也不是以期末考試為主適當(dāng)兼顧平時(shí)的幾次作業(yè)，更不是只看平時(shí)的幾次作業(yè)。要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，成績評定方法需考慮到混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)重要原則是必須大幅度提升平時(shí)成績的占比。這就需要對平時(shí)成績的構(gòu)成進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)分線上、線下兩塊，相應(yīng)地，平時(shí)成績需包含線上、線下兩個(gè)部分，要分別對這兩個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，并合理賦分。以下方案可供參考。

外國文學(xué)混合式教學(xué)成績計(jì)算方法

在上面的表格中，如何采集與核算課堂表現(xiàn)分是關(guān)鍵。我們的做法是：讓全班同學(xué)按5～7人自由組成若干小組，并選出組長。由組長牽頭申報(bào)討論選題、組織小組學(xué)習(xí)、安排課堂發(fā)言。我們在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成了下面的約定：

外國文學(xué)課堂討論設(shè)計(jì)

1.整體安排：

每周1-2組，14周左右。

提前5天以上報(bào)名，名額滿為止。

每個(gè)人最多有一次登臺(tái)主講機(jī)會(huì)。

2.討論題要求：

題目要小，角度要新，有討論價(jià)值。

3.發(fā)言要求：

主講人發(fā)言以8～10分鐘為宜，不超過10分鐘。主講人發(fā)言過程中要有組員參與，與組外同學(xué)有交流。

外國文學(xué)課堂表現(xiàn)加分辦法

1.個(gè)人課堂表現(xiàn)分由個(gè)人分和小組分兩部分構(gòu)成，各占50%。個(gè)人分和小組分都分平時(shí)分和排名分，最終核算時(shí)取排名分。

2.課堂隨機(jī)發(fā)言：每次加30分

3.小組發(fā)言：一般情況下，主講人加80-100分，小組成員參與討論，每人加20分；

4.同一講的兩節(jié)課，發(fā)言次數(shù)不止一次者按一次計(jì)分，取最高分。

5.期末對小組分進(jìn)行累計(jì)，小組排名第一者為100分，依次遞減10分。保底分是60分。

6.期末對個(gè)人平時(shí)分進(jìn)行累計(jì)，排名第一者為100分，依次遞減1分。保底分是60分。

7.小組分若達(dá)到600分，則小組排名分最低可按80分計(jì)算；個(gè)人分若達(dá)到200分，則個(gè)人排名分最低可按80分計(jì)算。

8.制作小組研討微視頻并成功上傳，視為1次小組課堂發(fā)言。每小組不超過2件。

9.制作經(jīng)典朗讀視頻（需配樂、配字幕），并成功上傳，視為2次課堂隨機(jī)發(fā)言。每人限1件。

有了上面兩個(gè)約定，課堂上的討論有了保證，課堂表現(xiàn)分的采集與核算也有了標(biāo)準(zhǔn)。

二、扎實(shí)打造網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是實(shí)施混合式教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。借助優(yōu)慕課（“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），我們著重從如下幾個(gè)方面打造了外國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：

1.單元導(dǎo)學(xué)

如前所述，混合式教學(xué)分課前、課中、課后不同階段，課前學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。要使課前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，網(wǎng)絡(luò)課程中每一單元的“單元導(dǎo)學(xué)”則必不可少。單元導(dǎo)學(xué)需對一個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排等作出說明。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步形成分課時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。舉例說明：

在單元導(dǎo)學(xué)里，課前學(xué)習(xí)的任務(wù)安排（任務(wù)驅(qū)動(dòng)單）至關(guān)重要。要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)單讓學(xué)生真正行動(dòng)起來。

2.微課視頻

在混合式教學(xué)中，微課視頻是最最重要的資源。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)很大程度上需要借助它來進(jìn)行。微課視頻可以由任課教師親自錄制，也可以借用網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成資源。例如，在第一章第二講“希臘神話”的課前學(xué)習(xí)中，可利用如下視頻幫助學(xué)習(xí)：⑴《一口氣讀懂希臘神話》；⑵神話故事。前者由某網(wǎng)紅主講，通俗易懂，趣味性強(qiáng)；后者是某視頻網(wǎng)站出產(chǎn)的數(shù)則動(dòng)畫片。上述視頻雖不能代替學(xué)生對教材和原著的閱讀，但可以幫助學(xué)生在閱讀教材和原著的基礎(chǔ)上深入理解希臘神話，加之結(jié)合視頻觀賞所布置的任務(wù)，學(xué)生就可以做到在課前對教學(xué)內(nèi)容有基本了解，為課上參與討論提供了可能。

3.教學(xué)資源

教學(xué)資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本任務(wù)之一。與微課視頻直接驅(qū)動(dòng)課前學(xué)習(xí)不同，教學(xué)資源主要是幫助學(xué)生加深理解，拓寬知識面的?？梢杂糜谡n前，也可以用于課后。教學(xué)資源可以是本地特色資源，也可以是社會(huì)在線資源。本地特色資源主要是一些適宜自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如文學(xué)作品、論文、ppt課件和視頻等。社會(huì)在線資源包含相關(guān)課程網(wǎng)站、“慕課”資源等。例如，配合第一章第三講“荷馬史詩”的學(xué)習(xí)，可以安排如下教學(xué)資源：⑴名著在線：荷馬史詩；⑵精彩視頻：《伊利亞特》片段、《奧德賽》片段；⑶深度探究：①《荷馬史詩》英雄觀與英雄形象探析（論文）；②《荷馬史詩》——從神話走向理性（論文）。上述教學(xué)資源為學(xué)生在深度和廣度上開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了幫助，適應(yīng)了差異化學(xué)習(xí)的需要。

4.在線測試

在線測試是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。它主要用于課前，也可以用于課中、課后。用于課前，它對于課前學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)起著關(guān)鍵作用。譬如，第一章第四講“古希臘戲劇”的課前學(xué)習(xí)，可在要求學(xué)生閱讀教材和作品、觀看相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步完成測試1-4。該測試主要為客觀題，內(nèi)容涉及古希臘悲劇、喜劇的相關(guān)知識。在線測試的開放時(shí)間由教師靈活掌握。用于課前，可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況；用于課中，可以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，集中學(xué)生的注意力；用于課后，可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

5.課程論壇

課程論壇，又名“答疑討論”，是師生之間、生生之間溝通的重要平臺(tái)，是混合式教學(xué)能否取得成功的重要體現(xiàn)。不同于理科的學(xué)習(xí)，也不同于其他客觀性強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)，外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，主觀性色彩很強(qiáng)。如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對外國文學(xué)作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象深入探討、各抒己見呢？課程論壇的精心設(shè)計(jì)與有效使用是它的保證。課程論壇作用的發(fā)揮，取決于高質(zhì)量的問題和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。課程論壇的問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師對于提出問題和積極參與的同學(xué)要及時(shí)回應(yīng)，并予以鼓勵(lì)。要鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真閱讀和思考的基礎(chǔ)上提出問題并參與討論。

6.其他版塊

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，上述版塊只是處于核心地位的一些部分。其他諸如“研究性教學(xué)”、“隨堂教學(xué)”、“試題試卷庫”等，也都具有重要意義，值得付出時(shí)間和精力來建設(shè)。以“隨堂教學(xué)”為例，在清華大學(xué)優(yōu)慕課的這一部分包含了豐富的內(nèi)容，依次有課前預(yù)習(xí)、課堂提問、投票、賞析、隨堂小測、課程評價(jià)等子版塊。其中，課前預(yù)習(xí)、投票、賞析、隨堂小測等都是需要在平時(shí)予以建設(shè)，課堂上才能方便使用的。根據(jù)我們的使用體驗(yàn)，隨堂教學(xué)版塊的成功使用可以顯著提高課堂教學(xué)效果。

三、妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)

有了“約法三章”的實(shí)施方案，有了內(nèi)容豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程，還需要精心安排教學(xué)過程。混合式教學(xué)包含課前、課中、課后三個(gè)階段，需要精心設(shè)計(jì)，妥善安排[3]。我們的總體做法是：首先，讓學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)要求閱讀教材和作品，然后觀看視頻、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，同時(shí)在師生之間和生生之間進(jìn)行在線互動(dòng)交流與討論。其次，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂式的教學(xué)，分兩個(gè)部分：一是安排小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，由小組主講人圍繞本講某一問題登臺(tái)演講，小組成員配合，小組外同學(xué)參與，以鍛煉學(xué)生演講、交流、思辨能力；二是重點(diǎn)內(nèi)容解讀和答疑，通過面對面的講解和互動(dòng)來集中解決優(yōu)慕課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和困惑。最后，根據(jù)課前學(xué)習(xí)的效果、課上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)一步安排課后學(xué)習(xí)。具體說來：

1.課前

混合式教學(xué)要想達(dá)到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，教師需要做大量的課前工作。包括分析教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)；要設(shè)計(jì)教學(xué)過程和活動(dòng)過程；要開發(fā)微課視頻或者確定其他共享視頻；確定學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布課前學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前的任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。包括觀看教師開放的視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)知識的檢測；在自學(xué)的基礎(chǔ)上記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并與同學(xué)交流與探討。

與此同時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保課堂上有高質(zhì)量的討論，教師需要于課前安排好本講的重點(diǎn)發(fā)言小組。按照我們的實(shí)施方案，每講安排1-2組發(fā)言，按一學(xué)期16周考慮，整個(gè)學(xué)期安排14次左右。如前所述，擬發(fā)言小組要根據(jù)教師發(fā)布的課堂討論選題提前一周申報(bào)選題，并及時(shí)開展小組學(xué)習(xí)。發(fā)言小組在申報(bào)選題時(shí)要確定主講人，之后由組長和主講人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)，策劃小組匯報(bào)。

2.課中

課中即課堂學(xué)習(xí)，是混合式教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同，原來滿堂灌的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧薪鉀Q學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題和概括總結(jié)式的精講，同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)登臺(tái)發(fā)言并組織課堂討論與交流。

在外國文學(xué)混合式教學(xué)中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或組織討論與交流是課堂上的重要一環(huán)，此舉可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生發(fā)言，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)要善于傾聽并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

由于混合式教學(xué)特別重視學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)納入了平時(shí)成績，較之傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)的課堂上學(xué)生注意力普遍比較集中。

此外，如下教學(xué)手段亦有助于提升學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。⑴隨堂教學(xué)。如前所述，隨堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，課堂提問、投票、賞析、隨堂小測等都可以將學(xué)生可能分散的注意力拉回到課堂上來。⑵雨課堂。雨課堂是一款與PPT和微信巧妙結(jié)合的教學(xué)工具，它可以很方便地搜集學(xué)生課堂表現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)，可以簽到、隨機(jī)提問、同步PPT到學(xué)生手機(jī)端、發(fā)布各種主客觀試題、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，合理利用雨課堂可以很好吸引學(xué)生的注意力。

3.課后

混合式教學(xué)并不輕視課后的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要是：布置拓展任務(wù)，用以彌補(bǔ)課堂的不足；開展教學(xué)檢測，用以實(shí)施教學(xué)評價(jià)。學(xué)生則需要及時(shí)完成拓展任務(wù)與教學(xué)檢測。例如，在學(xué)習(xí)古希臘戲劇一節(jié)時(shí)，在課前閱讀、課中討論的基礎(chǔ)上，可安排學(xué)生于課后深入閱讀索福克勒斯的《俄狄浦斯王》劇本和相關(guān)論文（如《戲劇文學(xué)》2008年第9期的一篇文章《人性的缺損——〈俄狄浦斯王〉悲劇原因再探》），然后寫一段300字以上的文字，談?wù)勛约簩υ搫”瘎≡虻囊娊狻?/p>

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)中，無論是課前、課中還是課后，都有很多工作要做，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。這就需要教師有無怨無悔的奉獻(xiàn)精神。與此同時(shí)，教師要善于借力助教、借助平臺(tái)以減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

借力助教是指要在任課班級招聘數(shù)量不等的熱心同學(xué)，讓其擔(dān)任助教。通過助教完成一些事務(wù)性的工作，譬如課前接受小組報(bào)名，確定課堂重點(diǎn)發(fā)言小組及主講人；課中記錄小組匯報(bào)與課堂發(fā)言情況；課后督促完成拓展任務(wù)與教學(xué)檢測等。

借助平臺(tái)是指教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程的課程通知，QQ、微信等社交平臺(tái)以高效實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、情況反饋。

混合式教學(xué)在外國文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐證明，由于它整合了線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的課堂學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引領(lǐng)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性[4]。不僅如此，它還架起了教師和學(xué)生之間的友誼橋梁，師生間互動(dòng)更多，關(guān)系更密切了。